项目式学习在思想道德与法治课教学中的应用研究

论项目式学习及其在高校思想政治理论课教学中的应用 项目式学习已经有数百年的历史，也有教育哲学和发生认识论的理论基础，被认为是学生在21世纪取得成功的重要学习方法。这种教学方法用于高校思想政治理论课教学的难点在于把抽象的教学内容用操作性强的活动方式教授给学生。高校思想政治理论课项目式学习是以真实问题的探究和真实产品的开发为特征、以思想政治教育为内容的学习方式。这种学习方式可以使学生学会研究方法，通过亲身实践得出结论。但由于制约因素的存在，它不能代替课堂教学，全员实施也会受到限制。 一、引言 马克思主义理论教育是一个跨学科的综合性领域，需要采用来自不同学科的视角和方法。习近平总书记要求思想政治理论课注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。我们在落实启发式教育要求的过程中，可以沿用思想政治理论课中行之有效的传统方法，也可以借鉴其他学科领域的教学方法，结合思想政治理论课的内容和特点，达到引导学生发现、分析和思考问题从而自己得出结论的目的。 项目式学习是以学生为中心的动态的探究式教学方法，要求学生通过探究、合作研究和创建反映他们知识的项目，来驱动自我学习。这种方法通过对一系列来自真实世界的挑战和问题的积极探究，让学生获得较为深入的知识，与教师主导的、通过设想问题或情景来呈现既定事实或描绘获取知识的路径和方法截然不同。在项目式学习过程中，学生从收集新的、可行的技术技能，到成为熟练的沟通者和高级问题解决者而从中受益。这种方法被认为是一种创新式的学习方法，提供了对21世纪的成功至关重要的许多策略。 张文兰和苏瑞选取Webof Science（WOS）数据库核心数据合集中发表于2007―2017年的451篇涉及PBL的文献，用CiteSpace5.1.R8软件对之进行聚类分析，分析了境外PBL的研究状况和趋势，并结合境内PBL的研究现状得出了五点启示。李志河和张丽梅选取中国知网（CNKI）收录的发表于2007―2016年涉及PBL的3244篇文献，用文献计量学的方法，分析了我国PBL研究的热点领域和尚存问题。这四位作者对现状和趋势分析很有价值，但所研究的文献范围基本只涉及中小学，而且没有讨论PBL应用于思想政治理论课教学的可能和前景。夏惠贤较早在国内论述项目学习在开发学生多元智力中的意义。此后，引进项目式学习的中文文献开始多起来。近年来，有的学者开始讨论高校尤其是高职院校思想政治理论课引进项目式学习的话题，但对项目式学习内涵和特质的理解仍然值得进一步探讨。国内外所谈论PBL的理念和做法究竟是什么？其在高校思想政治理论课教学领域的应用是否可行？如果可行，这种方法在用于高校思政教学过程中有何优势和局限？这些就是本研究所要回答的问题。 二、项目式学习理念与方法的发展脉络 Project―Based Learning直译为基于项目的学习，现在也有项目学习、项目教学、项目教学法、项目式教学、项目化教学等译法，其含义都是一样的。比较而言，项目式学习更符合汉语表达习惯，能体现PBL的要义，因此，本文统一使用这一译法。项目式学习被认为是一种可以通过一系列项目过程促进学生去发现和获取学习的能力，从而代替获取知识的教学方法。学界普遍认为项目式学习的主要理论来源是皮亚杰（Jean Piaget，1896―1980）的建构主义学习理论。该理论认为知识不是靠单纯的传授得来的，而是学习者自身建构获得的。学生的学习主要通过意义建构的方式获取，“教师只对学生的知识意义建构起帮助和促进作用”c，教师在其中扮演着促进者和帮助者的角色，而不是传授者或灌输者。这与项目式学习以学生为中心和教师是驱动者的教学理念基本一致。 项目式学习理念与方法的形成、发展有着悠久的历史。*早的形态是结合项目组织的教学活动形式，肇始于16世纪欧洲文艺复兴的发源地意大利。在此期间，意大利建筑师希望摆脱匠人行列，进入文化人阶层，为此努力将建筑发展成为一门学术性学科，并与同属匠人阶层而希望进入文化人阶层的画家和雕塑家建立联盟，1577年在教皇格列高利十三世（Pope Gregory XIII，1502―1585）的资助下建立罗马圣卢卡艺术学院，以竞赛的形式，学生通过项目学习获得奖章，由此开创了不同于基础教育、结合项目设计和实施的教学方式。18世纪末，这种项目式学习方法从建筑学领域移植到工程教育活动中。1879年，美国教育家卡尔文·伍德沃德（CalvinM. Woodward，1837―1914）在圣路易斯城创办了**所手工训练学校，主要应用设计的方法开展教育活动，学生学习的场所是木工车间、车床、铁匠铺、铸造厂和机械车间，先是学习基本的工具使用和操作方法，然后独立开发并完成自己的项目。 1910年，斯廷森（Stimson，1868―1947）在农业中推广的家庭项目计划，让学生先在学校学习理论知识，后在父母的农场里通过种植豌豆或胡萝卜等活动来应用这些知识，这种项目式学习被认为是一种新的教育范式。1915年，约翰·杜威（John Dewey，1859―1952）在《民主与教育：教育哲学导论》中所倡导的做中学（learning by doing）的教学理念，被学界认为是项目式学习方法的思想源头。1918年，杜威的学生威廉·赫德·基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick，1871―1965）在《项目方法：以儿童为中心的进步教育》一文中首次提出项目式学习的概念，并概括出其“围绕学生的兴趣”“有计划地”“在社会环境中”开展“有目的的行动”等基本特点，引起教育改革者的关注与讨论。随后，杜威指出了基尔帕特里克项目式学习方法的不足之处，特别强调教师必须为学生提供指导，才能防止学生因选择了能力范围之外的项目而未能如愿。这些讨论一定程度上抑制了那个时期的项目式学习方法的进一步发展。 20世纪70年代，项目式学习经历了一次非凡的复兴并被应用于北欧和中欧的社区教育、开放课程、实践学习及综合学校的教育改革活动之中。项目课程、项目会议和项目周等教学活动由此产生，项目式学习的教学理念与做法也逐渐被推广应用到建筑、医学、科学教育、工程教育等许多学科的课堂与实践教学活动中，被欧美国家的各类学校积极倡导并广泛应用于农业、学习培训和学科教育领域，其具体做法主要包括以下三个环节：教师设计出项目并布置项目任务；采用主题讨论、分组协作活动、学生的反思日志、问卷调查及结合虚拟现实技术等形式，开展项目学习；完成项目任务或制作出产品。 比较而言，国内对项目式学习的应用与研究比较晚。2004年，教育部职业教育中心的姜大源和赵治群教授将项目式教学引入我国，推广实践的也是职业学校，随后被广泛应用到企业和其他各类学校的教学实践中。一些中小学通过项目式学习来提升青少年的科技素养能力，或者基于项目式学习来重构校本课程，进而探索学科教育与项目式学习深度融合的教学模式。具体来说，国内应用项目式学习的主要做法包括设计科学合理的实践项目、部署计划周详的实施步骤和制定系统科学的考核制度。实施步骤主要包括前期准备、项目设计、成果汇报和评价考核四个方面。 三、项目式学习用于高校思想政治理论课教学的难点、类型和特点 在学理上，项目式学习教学理念与方法有杜威的教育哲学、皮亚杰的发生认识论和建构主义学习理论的理论支撑。在实践中，项目式学习已经历了数百年的应用，在很多学科领域的教学中都卓有成效。从发展趋势看，项目式学习被普遍认为是21世纪学生获得成功的创新式学习方法。然而，项目式学习中的项目操作性很强，多用于工、农、医等领域的教学中，对于理论性强、抽象程度高、精神层面和价值观特征突出的高校思想政治理论课教学而言，应用起来很难。这就是迄今高校思想政治理论课中鲜有应用项目式学习方法的原因。要解决这个问题，只能是将高度抽象的思想政治理论课内容与操作性强的活动结合起来。