诗意教育

在故事中感悟学校的管理 在报刊中读到几则故事，联想到我们的学校管理，很有启发。 故事1： 有一种鸟，它能够飞行几万里，飞越太平洋，而它需要的只是一小节树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了，就把那截树枝扔到水面上，然后飞落在树枝上休息一会儿。饿了，它就站在那节树枝上捕鱼。困了，它站在那节树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越太平洋，靠的仅是一小节树枝！如果小鸟衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品，一股脑儿全带在身上，那小鸟还飞得起来吗？ 感悟： 小鸟成功飞越太平洋，靠的不仅是一小节树枝，而学校管理的**重要的任务是育人，育什么样的人呢？应是具有小鸟这样具有自我发展型的人。因此，学校育人应立足学生的终身发展，近几年来我在学校中大力倡导“习惯教育”，就是想培养学生的终身发展能力。好的习惯会有助于一个人的成功，坏的习惯则阻碍一个人的发展，比如在学习习惯的培养上，我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种类型的习惯又可根据侧重点不同，分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。学校培养学生好的学习习惯，就能达到“授人以渔”的目的。在行为习惯的培养上，我们提出“以礼育人”，就是“以中国优秀的礼仪文化，熏陶人、塑造人”，从而实现“把学生培养成为具有良好道德品质和行为规范的人”的目标，进而“成就学生幸福、成功、快乐的人生”。 故事2： 美国石油大王洛克菲勒在谈到工作热情时，曾讲到一个石匠雕石像的故事。同样都是石匠在雕塑石像，面对“你在做什么”的问题，一个人说：“我正在凿石头，凿完这个，我就可以回家了。”这种人永远视工作为惩罚，在他嘴里*常抱怨的一个字就是“累”。另一个人说：“我正在做雕像，这是一份很辛苦的工作，但是报酬很高。毕竟我有家和孩子，他们需要稳定和温饱。”这种人永远视工作为负担，在他脑子里*常想的一句话就是“养家糊口”。第三个人放下锤子，骄傲地指着石雕说：“你看到了吗？我正在创造一件艺术品。”这种人永远以工作为荣，以工作为乐，在他心里*常流露的一个声音就是“很有意思”。作为一名教师，工作并不仅仅是辛苦的，更是神圣的，充满乐趣的。 感悟： 现在的教师普遍工作负担很重，缺乏职业的归属感与幸福感，产生了职业倦怠感。没有教师“幸福地教”，也就无法真正实现学生“幸福地学”。因此，学校管理以教师为主体，应体现在关注教师幸福感。为了*大限度地提升教师的幸福感，创造优质和谐的校园环境，制定人文科学的管理制度，营造良好的人际关系氛围，促进教师专业成长，关注教师身心健康。同时，应强调，作为教师，需要用自身积极、健康且富有多方面活力的精神、才华及个性来支持自己的事业，构建自己的职业理想：教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不仅是谋生的手段，更是生活本身。进而实现个性自我与角色自我的融合统一，做一名幸福的教师。作为知识分子的特殊群体，教师更需要在工作中获取尊重和实现自我。在教师激励政策上，学校应坚持多元激励，因为多一个观察的角度，就会多发现教师的一些优点。使每一位教师都能得到激励、感受成功。让所有教师追求自我成长、看到自我成长、享受自我成长的幸福。 故事3： 某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法，每学期都能根据教师的积分对教师进行评价。量化评分的内容包括：教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多方面，但每次评价终了后，许多老教师的积分都非常靠后，与“优秀”无缘。于是，许多老教师怨声载道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼着退休那一天早点到来。 感悟： 明明是“公平”的制度，却为何没起到应有的激励作用？原因究竟出在哪里？我看关键还是出在“量化积分办法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化积分办法非常公正，但仔细分析，它却有失公平。原因在于老年教师相对于青年教师，有许多先天的劣势。即使开足马力，“透支生命”，积分也不可能排在年轻教师的前面。因此，学校管理激励制度的建设应因人而异地解决上述问题。作为学校管理者，首先，应树立“人本管理”的思想，把老教师视为学校的“宝”，想方设法调动他们的工作积极性。然后把全体教师按年龄分为老、中、青三组，并按各组人数所占比例，分配优秀指标。再就是因人而异，制定不同的量化积分办法。这样的积分办法，既能调动老教师在教学、教研方面的积极性，又能发挥他们的“传、帮、带”作用，让他们发挥自己的价值，体会到工作的乐趣。只有“夕阳无限好”，学校工作才能“齐步走”，出现蒸蒸日上的良好局面。 故事4： 美国钢铁大王卡耐基小时候家里很穷。有一天，他放学回家经过一个工地，看到一个像老板模样的人正在那儿指挥盖一栋摩天大楼。卡耐基走上前问：“我长大后怎样才能成为像您这样的人呢？”“**要勤奋……”“这我早就知道了，第二呢？”“买件红衣服穿。”卡耐基满腹狐疑地问道：“这与成功有关吗？”老板模样的人指着前面的工人说：“你看他们都穿着清一色的蓝衣服，所以我一个都不认识。”说完，他又指着旁边一个工人说：“你看那个穿红衣服的，就是因为他穿得跟旁人不同，这才引起了我的注意，我也就认识了他，发现了他的才能，这几天我会安排他的一个职位。” 感悟： 不要怪这个世界不公平。如果到今天为止，你所管理的学校还没有得到社会的认可与赏识，你不妨学学这些聪明的人，给自己学校穿一件“红衣服”。因此，学校管理的效益为主，本质在于创建学校的办学特色。办学特色是指“一所学校在长期的办学过程中，选准突破口，以点带面，以局部带整体，实现整体优化而逐步形成的一种独特、优质、稳定的办学风貌”。学校特色的形成，是一所学校走向成熟的重要标志。作为农村学校来说，我们的硬件无法与城区学校相比，师资队伍也存在诸多先天不足的方面，学校的工作思路应该确立为“保稳定、抓质量、扬特色”。保证教师队伍的稳定，抓好教学质量的提升，这是根本；在这个根本的基础上，让教师们在心态平和、队伍稳定的状态下共同打造学校特色，形成学校特色建设持续发展的良好局面。反过来，学校特色建设促进了教师的专业化成长，让学生体质增强，丰富他们的课间生活，使学生拥有了健康的体魄，又进一步促进了学校教学质量的飞跃。 优秀传统文化与尚美教育的“邂逅” 中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，是语言习惯、文化传统、思想观念、人文精神及情感认同的集中体现。凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。 中华优秀传统文化中的美无处不在，武师附小江林分校以“用美丽的心做美好的教育”为办学理念。即学生：行为美、语言美、形象美；教师：学识高深、师德高尚、气质高雅；学校：环境美、教育美、制度美。形成了以“尚美教育”为核心的办学特色。 我们让小学生们诵读经典，使他们直接对话圣贤，用蕴含“美”的国学让中华优秀民族精神的血液在一代又一代人身上流淌、传承、弘扬，就是我们正在努力的方向。 用国学经典为“尚美”文化奠基 学校文化是一所学校生生不息的永恒动力，它体现着学校的共同价值和师生的共同情感。在“尚美”特色文化建设的过程中，我们努力寻求一种力量的支撑，国学大师南怀瑾的一句话为我们指明了方向：“一个民族需要一种精神力量支撑，而一个没有文化根基的民族是没有希望的，没有自己的文化，民族就不会有进步，不会有创新。”这让我们认识到国学教育就是支撑学校文化建设的永恒力量。在阅读了大量国学经典文化典籍后，我们确立了以精神文化、物质文化、课程文化、行为文化为主体的学校文化体系。