《大学》间架与当代德育

　　《间架与当代德育》：　　8.面向未来的方式：等待未来与期待未来　　固化德育“止于”等待未来的教育，它被“拥有的感觉”所支配，它将过去、现在与未来理解为一条直线，时间是从未来向当前再向过去不断流逝的过程。过去是一去不复返，将来还没有到来。时间是可量化的物理单位，它成为计时工具，是实现预定的拥有量的手段。教育与时间关系的首要问题是计算，它将教育时间变成了陈述性数学公式——一种数学上的函数化。等待未来的教育精确地计算着时间，将时间纳入数据管理之中。它将数字管理当成*紧迫的事情，教育的过去、现在与未来都可以计算，教育的发展表现“拥有量”的扩充，它是一种同质性运动。一些学校或学院按照数学的方式，来解决自身发展的问题，其十四五规划是在十三五规划基础上增加数字的规划。教育规划就像工程师的设计，“操作过程的各组成部分，事先就在工程师的头脑里完成了，作为其工作基础的全部‘数字’，已经清楚地纳入了他事先的计算，并被绘制成蓝图，以此支配整个方案的实施。”这些管理者唯一关心的是管理目标“数据”，管理过程是整合教育资源以期达到单一目标——数据增长的过程。“工程”的结项是一大堆的“生产”数据，似乎教育的所有价值在这些数据中才能充分表现出来。这是当今教育被数学地加以筹划的方式。在筹划中起决定作用的不是数学本身而是“拥有感”——获得越来越多的拥有物以便兑换越来越多的物质利益。技术工程思维习惯在教育中的扩张导致学校以效益*大化的标准（*有成效的生产数据）实施管理。正是在这样的范围内，教育中人声称“整天忙碌，没有时间”。由于整天为数字忙碌，“没有时间”向未来的教育进行本真的筹划。教育重复着过去，驻足于当前，失去了向未来筹划的动力。教育的发展不是促进学生的发展而是促进拥有量的扩张。　　“三因”德育是期待未来的教育，它开启了一种独特的过去、现在和将来的时间性，它以对时间的开放性为前提，当下的教育以先前的教育为基础，以未来的教育为导向。时间并不是过去、现在、未来的彼此相随，而是包含三重相互关联的面向过去、当前和未来的维度。教育与时间的关系的首要问题不是一种量度。期待未来的教育不将时间当计算工具，而是将时间作为人的存在方式。新时代培养担当民族复兴大任的时代新人就是“止于”期待未来的教育。2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话提出：“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校”，这决定了教育面向过去的开放性；“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界”，这展示了教育面向现代的开放性；“用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者”，这决定了教育面向未来的开放性。习近平的讲话虽然没有形式化的时态规定，但却具有教育语言的“时态特征”，使过去、现在与未来都展现在教育面前。期待未来的教育是过去、现在与未来的三重统一。其中，教育面向未来的开放性具有优先性。在这种教育中，将来已经“到来”，将来的前景已经参与到了现代教育中来，它摆脱了“拥有的感觉”，对未来前景的预期塑造着现在的教育。教育的时间性不仅延伸到未来，而且还具有“曾在”的性质。教育只能在已经所是之际向未来筹划。期待未来的教育把当下时刻的教育选择（新时代的立德树人）作为核心要素，将过去的传统文化置于新时代的历史背景之中，继承传统文化，因事而化、因时而进、因势而新地向未来自我筹划。它抵制任何一种数学上的函数化。　　……