初中道德与法治学科全息育人

**章初中道德与法治学科全息育人概述 **节初中道德与法治学科全息育人的内涵与特征 3 一、初中道德与法治学科全息育人的内涵3 二、初中道德与法治学科全息育人的特征4 第二节初中道德与法治学科全息育人的背景6 一、解读国家政策——贯彻立德树人、五育并举6 二、解码核心素养——基于全息育人导向的整体教学13 三、解析课程标准——深度表达课程改革的育人追求18 四、解剖课堂教学——重拾教育初心，探索育人本真25 第三节初中道德与法治学科全息育人的价值 29 一、落实课程育人，筑牢育人根基29 二、实现课堂转型，拓宽育人路径32 三、着眼教师发展，提益33 四、着力学生成长，厚植育人根本35 章初中道德与法治学科全息育人点建构 节初中道德与法治学科全息育人框架设计 39 一、初中道德与法治学科全息育人框架概述39 二、初中道德与法治学科全息育人框架解读40 节初中道德与法治学科全息育人点设计52 一、单元育人点概述52 二、单元育人点导引54 第三章初中道德与法治学科全息育人教学设计 节初中道德与法治学科全息育人教学设计价值追求 89 一、思想——打好“政治底色”89 二、系统——开拓“育人课程”91 三、科学——讲好“育人道理”94 节初中道德与法治学科全息育人教学设计方法98 一、单元教材分析99 二、育人目标建构103 三、育人活动设计105 四、信息技术融合107 五、育人资源选择109 第三节初中道德与法治学科全息育人教学设计案例分析 111 一、心理板块全息育人教学设计112 二、道德板块全息育人教学设计 114 三、法律板块全息育人教学设计116 四、国情板块（国内）全息育人教学设计119 五、国情板块（视野）全息育人教学设计121 第四章初中道德与法治学科全息育人课堂教学实施 节初中道德与法治学科全息育人课堂教学价值取向 127 一、育人导向——从说理论证走向价值建构 128 二、育人认知——从政治话语走向育人话语 129 三、育人评价——从内容逻辑走向育人逻辑129 节初中道德与法治学科全息育人课堂教学实施方法 132 一、教学理念——从教为中心到学为中心132 二、教师角色——从知识到学 133 三、技术运用——从工能到情境建构134 四、育人目标——从学科任务到人的发展135 五、育人策略——从文本解读到素养培育135 第三节初中道德与法治学科全息育人课堂教学课例评析139 一、基于新授课全息育人教学课例评析140 二、基于复息育人教学课例评析 149 三、基于试卷讲评全息育人教学课例评析154 第五章初中道德与法治学科全息育人教学评价 节初中道德与法治学科全息育人教学评价能161 一、课程改革，构建学科育人生态 161 二、问诊育人课堂，课堂转型升级164 三、破解育人难题，教师专阶169 四、问诊学情，德智体美劳发展171 节初中道德与法治学科全息育人教学评价的实施172 一、初中道德与法治学科全息育人课堂教学评价的原则172 二、初中道德与法治学科全息育人课堂教学评价量表的制定176 三、初中道德与法治学科全息育人学生学量表的制定183 第三节初中道德与法治学科全息育人教学评价案例评析188 一、课堂教学评价案例评析188 二、学生学案例评析192 第六章初中道德与法治学科全息育人学科研修 节初中道德与法治学科全息育人研修理念7 一、教师为本——提升育人素能7 二、问题导向——确立研修目标7 三、课程多元——满足个需求8 四、浇根改善——研训转型8 节初中道德与法治学科全息育人研修活动原则9 一、整体原则9 二、差异原则210 三、参与原则210 四、开放原则210 第三节初中道德与法治学科全息育人研修方法210 一、众筹智慧、借力生长211 二、“五育融合”、系统设计211 三、课题、任务驱动211 四、调查研究、施策212 五、创建机制、正向激励212 六、互联互动、技术赋能 第四节初中道德与法治学科全息育人研分析 213 一、“众筹智慧”理念下的校本研修活动案例分析 214 二、“众筹智慧”理念下的区域研修活动案例分析 225 三、“众筹智慧”理念下的网络研修活动案例分析229 参考文献249 后记251