语文到底怎么教

梅香：《新课标》提出了“任务群教学”的要求，从一线资深教师的角度，邬老师您觉得高中语文教师可能会遇到哪些困难？该如何解决？您能否提供一些关于“任务群教学”的具体的思考与建议？邬建芳：《新课标》提出“任务群教学”要求，的确让习惯了单篇教学、知识点能力点线性排列的一线教师有点无所适从。首先，“任务群”在概念上尚未完全厘清，研究者也是众说纷纭，因此，我们基本采信以下定义：语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。然而，就算在认知上基本统一了，“任务群教学”在实践上还是存在困难的，我们学科组曾经就这个话题做过专题讨论。有的老师说，*大的困难是师生阅读积累的不足和差异化。教师积累的不足导致教师设计和引导任务群的能力存在差距，学生积累的不足也为教师的设计与实施增加了难度。而教师积累的差异化导致“任务群教学”的设计很多时候只能各自为政，缺乏统一标准，从而增加了操作的难度；而学生积累的差异化则导致教师设计和实施时会面临纷繁复杂的学生个体情况，很难达成预期目标。该如何解决呢？首先教师要不断提升自我素养，开阔阅读视野；学生要尽早开始做长线阅读规划，而不是期待到了高中一步登天。任务群教学设计，可以由教师根据个人学科素养和教学经验进行“个性化设计”，但更需要以备课组、教研组为单位统筹安排的“整体设计”，教研组要加强“任务群教学”的集体备课，避免出现各自为政的乱象和事倍功半的困局。当然，教师在进行设计时一定要多考虑学生的实际情况，可以针对全体学生做集体设计，也可以针对部分学生（如共同的兴趣小组、共读一本书的小组等）甚至个别学生进行“私人定制”，这样才能让“任务群教学”落到实处，对提升学生的语文学科核心素养起到真正的作用，而不是成为公开课上教师展示自我的工具和体现所谓先进教学理念的摆设。有的老师就任务群的“情境设计”做了探索：在传统的教学设计中，教师往往都是以激发学生的学习兴趣为目的来设计情境，比如故事导入、多媒体展示、课文背景介绍等，在课堂上确实可以激发学生对文本的兴趣，但是这类情境任务通常无法贯穿整个活动。因此，教师要将“激趣”的情境设计，转为让学生“做事”的情境设计。在情境中完成不同的任务，来引导学生真正进入课堂，走进文本。在“做事”任务群情境教学设计中，激发学生能动性的情境必须包含任务情境与学习情境两个方面。其中任务情境是学习情境的抓手，让学生能够在具体活动任务群中找到支架性的学习材料，自觉地以课文为主体学习资源，获得学习效果和人文价值。并且在情境任务中，学生能主动认领学习任务，在真实情境中提高学生解决真实问题的能力，获得价值感、成就感，*终由学生和教师共同参与成果评价。比如教师可以将统编教材必修下册的《信息时代的语文生活》和学校开展的运动会、艺术节等常规校园活动结合起来，让学生在真实任务情境中完成构思活动主题、设计宣传文案、撰写广播稿、发布微信公众号推文等各项任务，引导学生在信息时代下了解不同媒介的特点，学会撰写不同类型的新闻稿，让学生真正地利用语文学科知识思考问题，解决问题，得到更多的感悟和素养的提升。语文教师也可以推荐、征用学生的作品，让学生作品在校园中得到展示和运用。这样的任务群情境设计，不仅能让学生习得语文知识，而且能获得切身的校园生活“参与感”。在利用媒介的过程中，学生会自发地遵守媒介素养，做负责任的表达者和严谨的传播者。P89－93