融合教育中自闭症儿童的同伴关系

章 自闭症概述 节 自闭症发现及诊断 一 自闭症的发现 二 自闭症的诊断 第二节 自闭症分类 一 障碍程度及分类 二 自闭特质 第三节 自闭症理论 一 心理理论（Theory of Mind, TOM） 二 执行功能理论（Executive Function, EF） 三 弱中央统合理论（Weak Central Coherence, WCC） 四 社会动机理论（Social Motivation Theory） 五 碎镜理论（Broken-mirror Theory, BMT） 六 共情—系统化理论（Empathy-systematization Theory） 第二章 自闭症的具体表现 节 自闭症的核心缺陷 一 社交能力落后 二 言语能力落后 三 重复刻板行为 四 感知觉问题 第二节 自闭症共病问题 一 共病的概念 二 常见的共病问题 第三节 双重特殊性 一 双重特殊学生 二 伴有自闭症的超常学生 第三章 自闭症的融合教育 节 融合教育的产生及发展 一 融合教育理念 二 融合教育发展历程 三 融合教育模式 四 儿童如何从融合教育中受益 第二节 学校融合教育文化及课程 一 学校融合教育文化 二 融合教育课程 第三节 融合教育的现况与困境 一 国内融合教育的现状 二 随班就读教师融合教育素养的现状 三 融合环境中普特教师合作路径 四 自闭症学生融合困境 第四章 教育生态视角下的同伴关系 节 教育生态 一 生态系统理论 二 生态化评估表 第二节 自闭症儿童同伴交往 一 同伴关系的发展功能 二 自闭症儿童同伴支持现状 三 对普通儿童的建议 第五章 自闭症儿童同伴关系的挑战 节 污名 一 污名定义及分类 二 连带内化污名 三 污名的成因 四 污名的影响 第二节 欺凌 一 欺凌定义 二 被欺凌原因 三 减少欺凌的策略 第三节 家庭诉求 一 主要困境 二 重要诉求及建议 第六章 自闭症儿童同伴关系调研与实践 节 自闭症儿童随班就读现况——基于普校教师的视角 一 研究方法 二 研究结果 三 讨论 四 建议 第二节 自闭症儿童同伴关系——基于自闭症学生的视角 一 研究方法及过程 二 研究结果与分析 三 研究反思与展望 第三节 自闭症儿童同伴关系特点及干预——基于资源教师视角 一 研究现状 二 已有研究述评 三 研究过程与方法 四 结果与讨论 五 研究结论与反思 第四节 基于发展生态学的自闭症儿童同伴关系干预 一 引言 二 研究方法 三 研究过程 四 结果分析 五 讨论与建议 第七章 基于行为管理的同伴关系干预 节 应用行为分析 一 应用行为分析的含义 二 应用行为分析的基本原理与常用策略 三 行为分析在自闭症干预中的早期应用 第二节 正向行为支持 一 正向行为支持的缘起与发展 二 正向行为支持的核心特征 三 正向行为支持的实施 四 正向行为支持在不同层面中的应用 第三节 关键反应训练 一 关键反应训练法的产生 二 关键反应训练法的发展 三 关键反应训练应用 第八章 基于社交技能的同伴关系干预 节 提升共同注意能力 一 共同注意含义 二 共同注意干预常用策略 第二节 提高象征能力 一 符号使用的含义 二 使用符号的象征能力干预的常用策略 第三节 提升情绪调节能力 一 情绪调节含义 二 情绪调节常用策略 第四节 提升理解能力 一 模仿示范法 二 社会故事法 第九章 基于社会支持的同伴关系干预 节 社会支持 第二节 同伴支持 一 同伴介入法 二 社会支持常用策略 第三节 学校支持 一 活动支持 二 三级预防体系 第十章 多方法整合 节 方法和理念的整合 一 成人主导和儿童主导 二 具体干预和综合干预 第二节 整体大于部分 一 评估和干预的多要素协调 二 评估和干预的原则 三 未来发展趋势 参考文献 后记