大教育书系:听程红兵老师说课评课

老师教得怎么样，要看学生学得如何 老师教得怎么样，我们得看学生学得怎么样。 从认知的角度讲，前面我们提到了崔教授讲的所谓增值——意义值、方法值、数量值，就是说原来不知道什么，今天知道了什么，原来不会什么，上了你这堂课以后会了什么。 从情感的角度讲，原来不喜欢什么，现在喜欢什么了，这就是这堂课的成效。我们看效果要关注学生的课堂表现，关注学生是否全员参与。我们有的老师讲课，出现三个同学睡觉了，他像没看见一样，10个同学睡觉了，他跟不知道一样，这肯定是有问题的。要关注学生的情绪状态，听课的时候坐在前面的位置，你可以看到孩子的眼睛，孩子们情绪状态怎么样，他有兴趣还是没兴趣，一眼就可以看出来。要关注学生的交往状态。什么叫作课堂，课堂*本质的特点，就是老师和学生当下的对话，这就是交往，这个对话的质量如何，产生了什么新的东西，这就是交往状态，对话的质量就是交往状态。 课堂教学的效率我们可以从三个角度去评价。**，教学目标达成度怎么样？教学目标达成度高，课堂教学效率就高。为什么老师要补课，补课的原因就是因为我们老师的课堂教学效率不高，所以他要补课。第二，学生参与度怎么样，学生的情绪是否非常积极、非常投入？第三，学生学习的幸福度如何？学生上这堂课是否非常高兴，非常开心？愉悦、快乐，这堂课就是好课。 我们评价这堂课还可以从长时间的角度来考虑它，从长期效果来讲。用“三化”来说（这“三化”是我杜撰的，没有必要去当真，我所表达的意思是课程标准的三维目标），我们应该整体关照、系统地看，而不要简单地机械化对应，我前面说的专家的看法——脑中有纲，有课程标准，就是系统地看。但就某一堂课而言，其实有时候我们也可以管中窥豹，也可以推知整体情况，比如数理化老师起码有一个目标，就是培养孩子的科学态度。我们就追问一句什么叫作科学？科学有两大特点：**，可证实；第二，可证伪。所谓的科学态度，起码有实事求是和批判的精神，但是如果这堂课都没有让学生提出哪怕一个问题，质疑一次，你怎么培养孩子的批判精神？你怎么培养孩子的科学态度？这就是“借一斑窥全豹”。 我再举一堂物理课为例。这堂物理课上完以后学生没犯一个错误；学生没有任何不解，全部理解了，整堂课老师讲的全懂了；学生没有任何不会，全会了；学生没有任何问题，全掌握了。评课的时候我说：“这堂课学生没有任何失误、没有任何不解、没有任何不会、没有任何问题，不是这堂课效率*高，而恰恰是这堂课*大的问题。如果不看整堂课的教学过程，基本可以判断这堂课教学目标定位有问题，老师教的孩子都是会的，所以目标过易。看了整堂课的教学过程，我发现不是目标的问题，而是这个老师课堂上的原因。什么原因？教师抛出问题之后，又不断地对这个问题进行解释解释再解释，所有解释都包含了答案，孩子们根本不需要思考就会了，所以孩子就没有犯任何错误。我们的老师给了诸多解释，好比是给了很多拐杖、支架，但我们的老师唯独没有给学生方法，老师始终是牵着孩子鼻子走的。试问今后没有拐杖，学生还会走吗？你始终不断地解释，再傻的孩子也会了。你就是不给孩子独立思考的机会，你就是不给孩子如何思考的方法，那就有问题了。” 新课程理念认为课堂教学不但是知识学习的过程，更是老师和学生共同成长的过程，是激情和智慧综合生成的过程，所以需要我们进行精心设计，包括知识，包括生命成长，包括激情和智慧。 必修课是基础性课程，是*主要的，也是教学质量的关键所在，实践中问题也是*多的。我不知道各位校长一个学期能听几堂课？如果你听课，认真听下来你就会发现，其实我们老师课堂上问题*多的就是必修课，因为它任务*重，因为它课时*多，犯错误的概率也*大，而且当下可能会*容易被校长忽略，因此我们更应该认真对待。 如何评教，我建议大家一定要把学生的因素摆进去。我们当然应该听校长的、听教务主任的、听教研组长的、听教研员的，但是*重要的是一定要听学生的。我不知道校长一个学期了解教学情况的座谈会开过一次没有？我建议你只要开一次就可以了，你开一次意味着分管教学的副校长就要开三次，你重视了，分管教学的副校长肯定要重视，相应教务主任就要开五次。当学生的实际情况都能够被了解到后，学生对课堂的认识，学生对课堂的反应，学生对教学当中的问题就会全部暴露出来。不去开座谈会你怎么知道学生的问题在哪里，你怎么知道学生的要求在哪里，你怎么知道学生的企盼在哪里？所以说教学管理这个环节是非常重要的。