王君整本书阅读十二讲

序 001 预备篇 如何才能读透一本书 001 一线语文教师除了阅读教学参考书外，还应多读美学、历史、哲学、国学等领域的通识书籍及课堂教学研究、课程观等方面的专业书籍。 期 打通教法与活法永远是追求 025 青春语文课堂教学的核心理念是“打通教法和活法”,从而帮助学生“打通读法和活法”。只有让学生真切地感受到了经典名著依旧和他们的青春成长息息相关，只有阅读和生命产生了共振，整本书阅读才会真正成为学生发自内心的选择。 第二期 从“核心信息”到 “远程信息” 045 对于一本书而言，既有“核心信息”,也有“边缘信息”,还有“远程信息”。大多数的教师只能把握“核心信息”,很难挣脱“束缚”,打破常规。 第三期 创新课型，自我建模 063 具有了清晰的课型意识，教师的课堂思路才能走出逼仄，走向开放。青春语文名著阅读指导课型包括主题型文本、语用型文本、写作型文本、积累型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本七种。 第四期 散点焦点，各得其妙 079 整本书阅读教学有两种取点方式——“散点式”和“焦点式”。“散点式”,着力于全景俯瞰的整体把握； “焦点式”,着力于局部挖掘，进行小专题研究。两种取点方式构建了不同的、鲜活的课堂样式。 第五期 聚焦研究的必要性和迫切性 097 整本书阅读教学的“散点式” “焦点式”两种研究方法各有其妙，但在实际课堂中“焦点式”更有冲击力，更能把握整本书这样的宏大课题。 第六期 整本书阅读聚焦定点研究的几个关键问题研讨 115 整本书阅读教学需要教师在聚焦和选点上做足功夫，每一位老师的聚焦点，都要有鲜明个性，都要围绕聚焦点实现多层开掘，都要充分体现自己在“打通读法和活法”上的追求。不论选取哪个点来组织课堂，都要以学生的实际需求为前提。通过重新建构教学内容，打通教法与活法，为学生提供及时有效的心灵援助。 第七期 定心理之点，聚疗愈之焦 133 整本书阅读是一个天然的“意义疗法”的“场”, 青春语文意义疗法在于“打通教法和活法”,经由语言文字的学习探索生命幸福之道。聚焦之技巧，疗愈之路径，这两方面的智慧，是青春语文整本书阅读的核心智慧。 第八期 教师个体“同书异构” 意义重大 149 经典名著的疗愈意义除了帮助学生健康成长外，还能实现教师的自我疗愈。整本书阅读教学中，教师进行“同书异构”的好处是，从更多的角度去研究一本书，以更多的课型去为名著专题研究课“塑形”。在经由名著研读提升教研境界和生命境界的过程中，去感受为了自己的心灵幸福打拼的美好。 第九期 努力追求个体“同书异构”,促进生命经验再创造 165 阅读的意义在于，在阅读过程中，阅读者的自我经验被经典激活，形成了新的思想创造。从这个意义上来说，教师个体追求“同书异构”, 就是促进自我经验的多维度再生长，促进生命经验的多维度再创造，这不仅是自我疗愈，也是一种力度很大的专业知识的再建构。 第十期 基于个体“同书异构” 建设语文教师精神家园 181 人是生理的、心理的和伦理的存在，人的物质生活、精神生活和社会生活，人的“幸福”和“梦想”,都离不开人的“精神家园”。语文老师的精神家园奠基于热爱的教学文本，形成于探索的教学历程，结晶是在高品位的文本探索和文本驾驭中渐渐明晰并形成的极有力量的世界观、人生观和价值观。 第十一期 探索你的思维方式 195 杜威指出： “学习就是要学会思维。”教育，归根结底还是要培养思维方式，培养世界观、价值观这些对人的成长具有终极意义的东西。面向未来的老师具有的特征：能洞悉自己的思维方式，用更高级的“思维方式”去备课，有培养学生更高级的思维方式的意识和能力。优化语文教师自己的思维方式，是优化我们教育人生的重要路径。 第十二期 整本书阅读教学与乡村教师突围 211 打败语文教师的，永远不是不如意的生活环境和工作环境；成就语文教师的，永远是聚焦研究和持之以恒、持续攀登的耐心和毅力。每位语文老师都可以经由语文教学，不断探索自我，研究自我，寻找到适合自己的聚焦研究点，打通教法和活法，实现自身生命的突围。