芬兰教师职前教育体系研究

　　《芬兰教师职前教育体系研究》：　　在芬兰，教师与研究者的合作和互动是一种常态。教师与研究者的关系是平等的。他们之间的合作保证了教师教学思维的方法论支撑。芬兰教师与研究者的合作有以下三种形式。　　**种，研究者与普通中小学教师合作研究。研究者进入课堂，以研究者为主，学校全科教师为辅，针对课堂教学进行研究。此处以芬兰坦佩雷大学附属小学一项用iPad促进三年级学生写作教学的研究为例。　　坦佩雷大学研究人员与其附属小学一名三年级全科教师进行合作，在该班开展一项涉及利用iPad辅助学生进行创造性写作的研究项目。该研究由大学研究人员和全科教师为主导，师范生参与辅助教学。学生被要求根据自己*喜欢的玩具用iPad上的一个名为Book Creator的App来编故事，分为分组、讨论、写作、演示汇报几个阶段。每两名学生一组，由一名师范生提供语言、拼写和iPad的技术指导。活动在课堂上开展的过程中，全科教师是主导，师范生在全科教师的带领下对学生进行指导。大学研究者对整个过程进行观察，并对师范生给予必要的指导。此研究主题由大学研究者和小学全科教师共同设计，在小学课堂予以实施。针对项目的开展，大学研究者和小学全科教师会进行反思、评价，撰写相应的研究报告并发表。在此过程中，全科教师执行教学过程较多，研究者进行研究观察居多，并与全科教师就研究的执行进行沟通。全科教师在此过程中研究意识增强，也储备了进行教学思维的必要研究方法。同时，由于师范生全程参与这一过程，既能学习如何根据课堂教学做研究，了解**的研究方法和研究技能，又能了解真正的课堂教学，同时得到大学研究者和全科教师的双重指导，有利于教学思维方法论的储备。　　第二种，研究者与攻读博士学位的中小学教师合作研究。中小学教师进入研究机构，与研究者合作进行研究。中小学课堂成为研究的实验基地。此处以芬兰坦佩雷大学附属小学一项学生通过合作学习来促进写作的研究为例。　　笔者在芬兰期间曾参与一堂利用合作学习理论进行合作写作的课。该项研究由一名学校特殊教育教师和一名大学研究者共同完成。该特殊教育教师进入大学攻读博士学位，研究领域即为运用合作学习理论促进学生学习。她在大学接受多方位研究学习和指导，与大学研究者共同进行该项研究。由于特殊教育教师没有自己固定的班级，需要到其他班级进行此项研究，因此她选择了一个三年级的班级。该班的全科教师也部分参与了此项研究。本研究要求学生用小组合作的方式写作动物神话。全科教师和特殊教育教师对写作主题、如何写作、如何分享、表达观点进行一定的指导，并在学生分组讨论的过程中予以个别指导，*后由学生自己对文章和小组合作情况进行评价。根据该项研究撰写的研究论文还被带到在中国上海举行的关于PISA的研讨会上交流，以此证明芬兰基础教育的有效性。　　此项研究中，中小学教师和大学研究者是平等的合作关系。两者都是独立的研究人员，合作进行研究。研究主题取自中小学教育实践，研究结果运用于教学实践，并在此基础上进行反思、评价，改善研究，从而进一步改进教学。教师的教学思维在此过程中得到了极大培养。　　第三种，攻读博士学位的中小学教师进入研究机构，在研究者指导下独立组建团队进行研究。此处以一项利用计算机辅助学习的研究为例。　　笔者曾在芬兰一所小学观摩过一次计利用算机促进写作的课，由学校的一位全科教师组织开展。利用计算机促进学生写作原本是挪威研究者的一个研究项目。芬兰进行该研究的全科教师在大学继续攻读博士学位时了解到这一项目，就将其改进加工，引入课堂教学并在全校低年级推广。在此过程中，该全科教师将低年级的其他全科教师也融入此项研究。该项研究也得到她所在大学教师的指导。　　利用计算机辅助教学是芬兰课程大纲的要求，在学校使用较为普遍。计算机辅助的合作学习是一种运用科技手段来促进合作学习的方法。计算机辅助写作学习将游戏、写作、计算机运用综合在一起，打破了传统的理念，强调写作**位，阅读第二位，通过写作认识字母、认识单词，通过阅读所写内容来促进阅读。写作也是学生以小组为单位合作完成的。学生分组交流的时候，全科教师提供必要的指导。　　此项研究中，中小学教师作为研究者，独立组建团队进行研究。当然，他们会受到大学研究者的指导。其本身在为获得教师资格而攻读的硕士学位也为其提供了方法论保障。　　从以上几个研究实例可以看出，芬兰的教育研究很多都来源于一线教学，研究成果能切实运用于实践。很多教学实践都是基于研究成果。研究的过程保证了教师思维的方法论基础，而这反过来又促进了教师自主性的提高。教师越有科学知识和方法，就越独立自由，两者是互相促进的。芬兰教师教育之所以有成效，就是因为教师有极大的自主权，为其教学思维赋权。这种自主性是以研究取向的教师教育为保障的，教师具备研究方法和研究能力，能够进行自主教学思维。两者互相促进，螺旋上升。　　需要指出的是，教学思维方法论培养中的前两个案例中，大学研究者和小学教师都把相关研究撰写成研究论文发表或在研讨会上交流，通过对外发布的方式向外传播，使更多研究人员和一线教师能够看到，促成他们进一步反思和研究，再运用于自己的实践。研究取向的教师职前教育使教师具备了相应的阅读研究文献和做研究的能力，可以对有利于教学的研究进行批判吸收。　　……