小学语文教学设计(21世纪小学教师教育系列教材)

“小学语文教学设计”是依据2011年教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》设置的课程，也是“教师教育国家级精品资源共享课建设”目录中适合小学教育专业学习的指定建设课程。在精品共享课建设目录中属于小学语文课程教学类的课程共两门，另一门是“小学语文课程标准与教材研究”。2020年我们配合刚出齐的新版统编语文教材编写了《小学语文课程标准与教材研究》，2022年上半年又根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对《小学语文课程标准与教材研究》进行修订，推出了第二版，使这部教材与当下语文学科使用的课程标准与教材保持同步。同时，出版社又力邀我继续编写《小学语文教学设计》教材，以使我们团队编写的小学教育专业语文学科教材能够配套成龙，形成完整的系列。当时我考虑到新版统编语文教材刚刚出齐，新版语文课程标准已编写完成，一经通过审查即将颁发，而与新课程标准配套的小学语文课本尚未面世，在这样的背景下，仓促编写《小学语文教学设计》，时机显然不成熟。2022年4月，《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式出版，将培养学生语文核心素养作为语文课程的目标，提出新的语文课程理念，并且明确今后语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，以学生进阶式的语文实践活动组织学习过程，完全打破了传统的以单篇课文教学为主的语文课程内容，改变了以语文知识和技能教学为目标的课堂教学方式。这是现代语文课程改革的一次重大突破，也是语文课程教学方式新的探索。据了解，与新课标配套的语文教材编写尚在酝酿之中，近几年继续使用2017年前后编写的统编教材基本定局，这个周期至少得三年甚至以上。因此，如何依托现行统编语文教材贯彻落实新课标精神，成为横亘在广大小学语文教师和各高等院校小学教育专业师生面前不可回避的难题。我和团队成员经过研究，认为在这种背景下编写《小学语文教学设计》，尽管困难重重，尽管出版以后使用寿命可能也不会太长，但却非常有必要，因为可以化解全国各高等院校小学教育专业师生的燃眉之急，并且为广大语文教师落实新课标精神提供参考。因此，我和出版社编辑几经磋商，在完成《小学语文课程标准与教材研究》第二版修订工作的同时，调整组织好编写队伍，于2022年初开始了《小学语文教学设计》的编写工作。经过半年的艰苦努力，终于在6月底完成了这部教材的编写工作。这部教材严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》编写，引用的全部是2017年以后教育部审定出版的统编小学语文教材。我们认真学习新版语文课程标准，对照新课标提出的课程理念，总结近年来语文课程改革*新研究成果，研究当下语文教师在实施新课标和使用统编教材中出现或即将出现的问题，以保持这部教材鲜明的时代特性，让这部教材内容能够与当下语文课程改革的进程基本保持一致，至少不会相去甚远。编写时我们坚持了以下几点指导思想：**，聚焦语文核心素养的培养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》把语文核心素养界定为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面,并对其内涵进行了具体的诠释,同时还进一步强调“核心素养的四个方面是一个整体”，语言运用是核心素养的基础。这是目前对语文核心素养*权威的解释。在今后相当长的一个时期内，提高学生的语文核心素养应该作为新时代语文课程目标，指导语文教师的教学设计。如何更好地实现语文学科的育人功能，将语文核心素养培养真正在课堂教学中落地，必然成为语文教学设计与教学改革实践研究的重点，也必然成为语文教师设计教学时必须思考的具体问题。第二，直面当下语文课堂教学中存在的真问题。自统编语文教材推广使用以来，语文课堂中出现了一系列新概念、新变化，如双线组合单元、语文要素、单元整体设计、整本书阅读、群文阅读、策略单元、习作单元等；《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群的方式呈现语文课程内容，以综合性语文实践活动组织教学过程。这些新的概念和改革思路，当然非常有利于提升学生的语文核心素养，但是却给语文教师包括即将入职的未来教师带来了巨大的挑战。为此，这部教材每一章的**节专门编写了各领域教学设计中的关键问题，梳理了识字、写字，阅读，整本书阅读，口语交际，写话、习作等设计中教师必须关注的或普遍存在的问题，深入分析研究，提出应对的方法策略，以帮助语文教师深入认识语文课程改革中出现的这些真问题。这部教材我们尝试编写了第四章“整本书阅读教学设计”和第七章“单元学习任务设计”，这两章内容都是当下新教材和新课标使用过程中语文教师*关注的热点问题。尽管书中提出的观点或列举的一些课例还需在教学实践中不断检验并修改完善，但至少能够使未来教师在入职伊始对整本书阅读指导说出一二，对什么是语文学习任务群有所了解，甚至能够发表自己的见解。 第三，凸显课程的实践性特点。“小学语文教学设计”这门课程的*终目标是培养未来教师的教学设计能力，而教学设计能力不能只通过教师静态的理论知识传授而获得，学生必须通过亲身参与大量的教学设计实践获得并得以提高。可见，“小学语文教学设计”不是一门偏重于理论知识学习的课程，而是一门偏重于学生操作的实践性课程。我们在编写教材时非常强调凸显课程的实践性特点。从第二章到第七章，每章都分门别类地提供若干典型的教学设计案例，引导学生开展案例研读和讨论，采用案例教学方法让学生对语文教学各领域的教学设计有比较真切的感性认识；然后组织学生参照名师的教学设计，沉浸式地进行各领域教学设计的实践操练，让学生在实践中领会小学语文教学设计的原理，掌握教学设计的方法，以切实提高未来教师教学设计的能力。我们在“本课程学习建议”中特意强调，第二至七章的教学设计实践环节是每章的学习重点。教学中应督促学生独立或小组合作完成教学设计方案，课堂内保证小组交流讨论的时间，并且通过师生的分享点评，修改完善教学设计。希望这个环节能够对提高学生的教学设计能力发挥切切实实的作用。第四，重视教材的实用性。为了让使用本教材的小学教育专业师生感到好用、实用、爱用，我们特意编写了课程的学习目标、学习建议、课时建议等；各个章节都编写了学习目标和学习建议。为了帮助学生更好地完成本课程的学习，提高学习效率，我们针对每一节的学习重点、难点，提供若干思考与讨论题；在每一章的*后都精心编制了作业题目。为了开阔学生的学术视野，提高未来教师把握语文教材的能力，我们还提供了拓展阅读的文献书目。如果执教教师能够督促学生认真完成这些思考练习题，并且静下心来研读部分文献资料，那么一定能大大提高这门课程的学习效率。当下各高等院校小学教育专业文科方向的课程大多设置“小学语文课程标准与教材研究”“小学语文教学设计”两门，这两门课程在教学目标和内容上各有分工，又前后联系。前者偏重于课程标准与教材研究，为后者打基础、做准备。而后者是学生在修习前者的基础上学习的第二门专业课程，重在培养未来教师语文学科教学设计的实际能力，为学生入职以后从事小学语文学科教学工作奠定扎实的基础。因此，编写时我们注意处理好这两门课程的承接关系。有关语文课程性质任务、各学段教学目标以及语文教材内容解读等的研究主要是“小学语文课程标准与教材研究”的任务，本门课程的任务主要是依据课标精神和教材的特点，研究成熟的教学设计，并且引导学生进行教学设计的实战操练。这样划分课程目标重点和教学内容，有利于衔接这两门课程的内容，避免重复，使这两门课程形成合力，成为培养未来教师语文教学专业能力的有机整体。这部教材的编写者由高等院校长期从事小学语文课程与教学理论研究的教授和富有语文课程教学理论与实践研究的一线名师、名教研员组成。长期坚守小学语文课堂的特级教师李竹平和资深教研员魏玉梅的加盟，更为我们的教材编写队伍注入了新鲜血液。书中引用的不少阅读教学设计、整本书指导设计、单元学习任务设计案例，是两位教师亲自设计并经过教学实践检验的，反映出两位名师对语文课程改革*前沿的思考，是他们*新的研究成果。这些鲜活的设计案例，不少可以作为语文教学设计的经典。小学语文课程改革始终在路上，对“小学语文教学设计”这门专业课程的学习和研究也是永无止境的。我们希望与广大从事小学语文课程与教学研究的理论工作者和一线语文教师、教研员一道，为推进我国小学语文课程改革尽绵薄之力。吴忠豪2022年7月8日于上海海湾