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批注文本有效阅读 ——批注式阅读教学策略浅探 语文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。在语文教学中，教会学生批注文本能有效提升阅读效果。在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略来引导学生有效阅读。 一、阅读留痕，培养良好阅读习惯 笔者认为在语文教学中，要培养学生阅读留痕的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批注式阅读训练。统编教科书四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”。批注是重要的阅读方法，也是统编四年级第六单元的首要学习目标。进行批注阅读训练，首先教师要规范批注工具和批注符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批注细读”的阅读思想。 小学阶段是学知识、学做人、学做事的阶段。无规矩不成方圆。教学批注式阅读时，教师要有充足的耐心，从“零”教起。其一，严格要求批注工具。要求学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。其二，规范批注符号，批注符号要用大家约定俗成的符号，既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。直线“——”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语；小圆圈“。”画在要摘选、积累的词语下面，便于课后摘抄；着重号“·”标在课文的重点词语或优美词语下面；三角号“△”用来标识关键词；波浪线“～～～～”画在精彩句子或修辞句下面，方便加深理解；圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落；重点号“※”标注要背诵的段落或者全文；问号“？”用于标注课前预习时，或者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用黑色笔写出疑问所在；感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑笔旁批感触；分段号“／／”用来划分段落，可用黑笔批注段落大意；分层号“／”用来划分层次，可用黑笔批注层次大意。 二、紧扣文本，逐步落实批注训练 学习用批注的方法进行阅读是一个循序渐进的过程，教师要逐步落实批注阅读的方法。 1．培养一年级学生标注课文自然段，整体感知课文的好习惯 一年级刚接触到课文时，教师就要教学生用序号标注自然段。首先，让学生仔细观察课文段落特点，判断课文有几个自然段。并在每个自然段前依次标上序号①②③。然后，引导学生一起交流课文有几个自然段，自己是怎么判断出来的。一年级学生识字量少，对于不认识的生字、词语，教师要示范并指导学生用红色笔画横线标注出来，便于其获得教师、家长、同伴的帮助。 2．指导学生标注课文标题和词语 在二年级语文教学过程中，教师导入新课，板书课题后，要示范引领学生用三角号标出课题的关键词。如在教学《玲玲的画》时，教师指导学生找出课题的关键词“画”，并在课题“画”下用红色粉笔标注“△”。通过标注关键词让学生明确本课内容是围绕“画”来写的。又如，在教学《黄山奇石》时，指导学生用红色“△”标注“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”等，便于学生感受黄山石头之“奇”。在本课学习过程中，指导学生用红色着重号标注“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，引导学生明确在景物描写中比喻手法的运用会让事物更加形象生动。 3．融入摘抄、积累训练，培养学生写作能力 为了突出语用目标，在三年级教学中要融入词、句子的摘抄与积累训练。在学习过程中，要有意识地培养学生用小圆圈画出课文中需要摘选、积累的词语。如在教学《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这句时，指导学生朗读并用红色小圆圈“〇”在“清凉”“温柔”“轻轻地”“留意”下标注。通过这些词语，让学生感受秋雨凉爽、细润的特点，并要求学生试着用这些词语描写我们陕西的雨，对学生进行写作训练。 P3-5