博士生教育评价与博士职业发展

目录序一（陈洪捷）序二（王战军）前言图目录表目录缩略语表绪论 1**章 博士生教育质量评价及博士职业发展理论框架 31**节 理论基础 33第二节 博士生教育质量评价的价值取向与理论框架 40第三节 博士职业发展研究的理论演进与理论框架 48第二章 博士生教育质量评价实践与发展趋势 63**节 博士生教育质量评价实践 65第二节 多元主体视角下博士生教育质量评价现状 72第三节 博士生教育质量评价发展趋势 78第三章 学术学位博士生教育质量评价 81**节 学术学位博士生教育质量评价模型构建 83第二节 学术学位博士生教育质量评价实证研究 85第四章 专业学位博士生教育质量评价 105**节 专业学位博士生教育质量评价模型构建 107第二节 专业学位博士生教育质量评价实证研究 113第五章 学术学位博士职业选择的特征及其影响因素 139**节 研究设计 142第二节 博士职业选择的特征 144第三节 博士职业选择的影响因素 149第六章 学术学位博士职业发展的特征及其影响因素 155**节 研究设计 158第二节 博士职业发展的特征 161第三节 博士职业发展的影响因素 168第七章 职业发展视角下博士生教育价值的再审视 201**节 学术学位博士生教育的价值 203第二节 专业学位博士生教育的价值 216第八章 国外博士生教育变革的理念与路径 233**节 国外博士生教育变革的背景 235第二节 国外博士生教育变革的理念与路径 243第九章 中国博士生教育变革的理念与路径 285**节 中国博士生教育变革的理念 287第二节 中国博士生教育变革的路径 294索引 321后记 324图目录图0-1 本书逻辑框架 30图1-1 基于影响要素的生涯发展理论 37图1-2 生涯发展理论中个体与职业的关系 37图1-3 博士生教育质量评价IPOD理论框架 43图1-4 博士生教育质量评价IPOD实证分析框架 47图1-5 社会认知职业理论完整示意图 51图1-6 博士职业发展的理论框架 54图1-7 博士生教育经历的指标选取 56图1-8 克里斯托夫的人与组织匹配概念模型 59图1-9 基于人与环境匹配理论的博士职业匹配指标选取 61图1-10 博士职业发展的实证分析框架 62图2-1 毕业博士职业发展调查概况 70图3-1 样本毕业博士的毕业时间 87图3-2 样本博士生学科背景 88图3-3 毕业博士的读博动机 89图3-4 毕业博士选择专业的动机 89图3-5 博士生教育过程训练情况 90图3-6 课程与教学满意度评价 91图3-7 导师支持满意度评价 91图3-8 南京农业大学作物学博士生学术成果与学习投入关系趋势 93图3-9 中国农业大学作物学博士生学术成果与学习投入关系趋势 93图3-10 在读博士生与毕业博士对个体发展的自我评价 94图3-11 动机迁移的自我评价 94图3-12 科研技能的自我评价 95图3-13 通用技能的自我评价 95图3-14 综合素质的自我评价 96图3-15 职业准备的自我评价 96图3-16 毕业博士个体与工作单位的匹配度 99图3-17 毕业博士个体与工作岗位的匹配度 99图3-18 6所高校的博士生教育输入质量指数 100图3-19 6所高校的博士生教育过程质量指数 101图3-20 6所高校的博士生教育输出质量指数 102图3-21 6所高校的博士生教育发展质量指数 103图3-22 6所高校的博士生教育质量综合指数 104图4-1 基于IPOD理论框架的专业学位博士教育质量评价指标体系 112图4-2 专业学位博士生学科背景概况 115图4-3 选择攻读专业博士学位的动机 116图4-4 专业学位博士生参与学术活动的情况 117图4-5 专业学位博士生学习时长 118图4-6 全日制学生的导师指导方式 118图4-7 非全日制学生的导师指导方式 119图4-8 单一导师指导学生对导师的满意度评价 119图4-9 双导师制和导师组制非全日制学生对导师的评价 120图4-10 双导师制和导师组制全日制学生对导师的评价 120图4-11 临床医学与口腔医学、其他种类专业学位毕业博士对校外导师的满意度评价 121图4-12 专业学位博士生对课程与教学方式的偏好 121图4-13 全日制学生和非全日制学生对理论教学的满意度评价 122图4-14 全日制学生和非全日制学生对实践教学的满意度评价 123图4-15 非全日制学生对理论及实践教学的满意度评价 123图4-16 全日制学生培养方案设置 124图4-17 非全日制学生培养方案设置 124图4-18 对学校管理与服务的满意度评价 124图4-19 不同种类专业博士教育过程满意度情况（均值） 125图4-20 学生对高校专业学位博士培养目标的认知 126图4-21 全日制学生与非全日制学生四项能力提升程度（均值） 127图4-22 全日制学生与非全日制学生对四项能力重要性的评价 128图4-23 全日制毕业生对能力提升程度与重要性的评价 128图4-24 非全日制毕业生对能力提升程度与重要性的评价 129图4-25 专业学位博士毕业生职业发展的满意度 130图4-26 全日制与非全日制毕业生职业发展满意度的比较 131图4-27 全日制专业学位博士生的就业期望 131图4-28 调查学生对博士专业学位与学术学位地位的评价 132图4-29 不同种类专业学位博士教育输入质量指数 133图4-30 不同种类专业学位博士教育过程质量指数 134图4-31 不同种类专业学位博士教育输出质量指数 135图4-32 不同种类专业学位博士教育发展质量指数 136图4-33 不同种类专业学位博士教育在不同阶段的质量指数 137图4-34 不同种类专业学位博士生教育质量指数 137图5-1 博士职业目标与实际职业选择分布 142图5-3 涉农学科毕业博士就业单位的性质分布情况 146图5-4 学术职业选择目标博士的职业选择结果分布 149图6-1 博士生教育对实际职业发展重要性主观评价 158图6-2 博士从事学术职业与非学术职业的相对收入差异 162图6-3 我国农科博士的年收入分布 162图6-4 学术职业博士和非学术职业博士获得晋升时间的曲线分布 164图6-5 从事研究类工作的博士职业流动模式 165图6-6 我国数学博士毕业后职业迁移情况 166图7-1 对博士生教育价值评价的分职业类型比较 210图7-2 博士生教育与博士职业发展的关系 215图7-3 新人力资本理论框架 218图7-4 研究框架 221图7-5 通过人力资本中介效应检验的专业学位博士职业发展路径 225图7-6 毕业博士职位及薪酬获得与取得博士专业学位的关系 229图7-7 对毕业博士职位及薪酬获得具有重要影响的要素及占比 229图8-1 美国学术型博士生（Ph.D）培养模式及目标导向的转变 264图9-1 大学职能及其影响示意图 292图9-2 博士生教育变革的逻辑基础 294图9-3 博士生教育四阶段质量相互关系 295图9-4 博士毕业生职业发展主观匹配评价指标 299图9-5 校企合作“十字模型” 306表目录表0-1 教育质量评价理论的演进 14表1-1 不同学者关于学生发展理论的研究 34表1-2 匹配理论在博士生教育中的应用 36表1-3 不同利益主体的博士生教育质量观 39表1-4 人与环境匹配的三元模型 59表1-5 已有研究中博士职业发展的指标选取 60表2-1 国外相关机构开展的典型毕业博士调查概况 70表3-1 博士生教育质量评价指标权重 83表3-2 博士生教育质量评价模型整体适配度检验 85表3-3 样本数据特征 86表3-4 毕业博士本硕博高校类型情况 88表3-5 毕业博士所在单位性质分布 97表3-6 毕业博士所在岗位性质分布 98表3-7 不同学科学术学位博士生教育质量指数 104表4-1 学生基本信息题项及具体内容设计 108表4-2 培养过程题项及具体内容设计 109表4-3 成果产出与能力提升题项及具体内容设计 110表4-4 职业发展与职业期望题项及具体内容设计 111表4-5 专业学位博士教育质量评价指标权重表 112表4-6 不同种类专业学位博士毕业生能力提升及重要性评价 129表5-1 变量及其说明 143表5-2 不同毕业年限博士群体在职业选择目标上的差异分析结果 145表5-3 涉农学科博士职业选择结果的描述统计 146表5-4 不同父亲单位类型博士群体在职业选择目标上的差异分析 147表5-5 不同博士生教育经历的博士在职业选择结果上的差异分析 147表5-6 博士职业选择行为分类 148表5-7 博士职业选择目标和职业选择结果的二元逻辑回归分析结果 149表6-1 数据来源 158表6-2 博士职业发展指标的权重分布 159表6-3 变量及其说明 160表6-4 学术职业群体与非学术职业群体岗位晋升情况的卡方检验结果 163表6-5 毕业博士职业匹配各维度得分［M（SD）］ 167表6-6 学术职业博士和非学术职业博士在能力匹配上的差异分析结果 167表6-7 学术职业博士和非学术职业博士在价值观匹配上的差异分析结果 168表6-8 学术职业博士和非学术职业博士在供给匹配上的差异分析结果 168表6-9 博士职业发展指数影响因素的回归模型 169表6-10 博士收入水平影响因素的回归分析结果 178表6-11 博士岗位晋升状况的二元logistic回归分析结果 183表6-12 博士能力匹配程度的多元线性回归分析结果 186表6-13 博士价值观匹配程度的多元线性回归分析结果 191表6-14 博士供给匹配程度的多元线性回归分析结果 195表6-15 主要变量对博士职业匹配不同维度的影响效应 199表7-1 变量说明 208表7-2 博士生教育价值的问卷调查结果 209表7-3 博士生教育经历与博士生教育价值评价的回归分析 211表7-4 职业发展情况与博士生教育价值评价的回归分析 213表7-5 样本数据特征分布 221表7-6 变量选取与说明 222表7-7 专业学位博士人力资本增值情况 224表7-8 专业学位博士职业发展的中介效应模型 226表7-9 毕业专业学位博士首要读博动机的分布情况 226表8-1 “新一代博士”行动中各成员单位关注的改革主题 248表9-1 学术理解的变化 289表9-2 大学知识生产的演变 290表9-3 博士生培养学术逻辑的演变 291表9-4 博士生培养的PDET模型 303