乡村小学全科教师培养策略研究

**章 乡村小学全科教师培养的历史与经验 **节 乡村小学教师培养的历史演进 一、初步探索时期(1949—1957年) 二、曲折探索时期(1958—1976年) 三、恢复发展阶段(1977—1992年) 四、战略转型阶段(1993—2002年) 五、聚焦发展阶段(2003—2013年) 六、深化发展阶段(2014—2021年) 第二节 中师培养乡村小学教师的经验 一、“严格”的招生制度 二、“综合”的课程体系 三、“实践”的培养模式 四、“言传身教”的师者 五、“师范性”的主体文化 第二章 乡村小学全科教师培养的现实探索 **节 乡村小学全科教师培养的现实背景 一、乡村小学教师队伍建设面临困境 二、国家城乡教育均衡发展战略的提出 三、小学教育课程改革呈现综合化趋势 四、乡村留守儿童的大量存在 五、国际小学教师培养呈现全科化潮流 第二节 乡村小学全科教师培养的探索 一、各地方政府对乡村小学全科教师培养的探索 二、国家层面乡村小学全科教师培养政策的推行 第三节 相关学者关于“小学全科教师”的定义和内涵 一、乡村小学全科教师的定义和内涵 二、乡村小学全科教师的专业素养要求 第三章 乡村小学全科教师职前培养方案的对比研究 ——以浙江省四所地方高校为例 **节 小学全科教师培养方案及其构成 一、培养方案 二、小学全科教师培养方案 三、培养方案的构成 第二节 四所高校小学全科教师培养目标比较 一、培养目标的表述 二、培养目标及要求的共识性表述 三、培养目标及要求的特色性表述 第三节 四所高校小学全科教师培养课程结构、学分设置比较 一、小学全科师范生应具备的素养 二、小学全科教师教育课程结构 三、课程模块与学分分配基本情况 四、课程模块与学分分配的比较分析 第四节 四所高校小学全科教师培养课程内容比较 一、通识教育课程比较 二、学科素养课程比较 三、教师教育课程比较 四、艺体类课程比较 五、实践类课程比较 第五节 乡村小学全科教师职前培养方案对比研究的启示 一、明确培养目标的全科定位和乡村取向 二、重视课程体系的完整性和课程的融合性 三、加强实践的全科针对性和全面性 第四章 乡村小学全科教师职前职后培养状况与分析 ——基于丽水学院全科毕业生和在校生的调查 **节 研究设计 一、研究目的 二、研究对象 三、研究方法 第二节 研究结果 一、乡村小学全科教师职前职后乡村教育信念状况及分析 二、乡村小学全科教师职前培养状况及分析 三、乡村小学全科教师职后发展状况及分析 第五章 乡村小学全科教师职前职后培养策略 **节 乡村小学全科教师培养的体制机制保障 一、推进乡村小学全科教师培养相关制度改革 二、完善乡村小学全科教师发展激励机制 三、落实乡村小学全科教师“U-G-S”协同培养机制 第二节 乡村小学全科教师乡村教育信念培养策略 一、乡村教育信念养成的全程渗透策略 二、乡村教育信念养成的仪式教育策略 第三节 乡村小学全科教师职前培养策略 一、明确培养目标，改革人才培养方案 二、健全课程体系构架，彰显乡村教育特色 三、完善实践教学体系，提升教学实践能力 四、创新教育教学方法，增强人才培养实效 第四节 乡村小学全科教师职后发展策略 一、完善研训体系，助力专业发展 二、注重科学管理，引领专业成长 三、利用信息技术，赋能专业发展 四、开展高效反思，促进自我成长 附录 附录1 全科毕业生访谈提纲 附录2 全科毕业生问卷调查 附录3 在校全科师范生问卷调查 参考文献 索引