世界教育思想文库:教育中的直觉

致谢 / 001 导言 / 003 **章 直觉的概念溯源 古代的直觉观 / 003 中世纪 / 010 文艺复兴至 18 世纪 / 012 19 世纪 / 017 小结 / 022 第二章 20 世纪 荣格和伯恩 / 029 哲学的贡献 / 034 格式塔心理学家 / 039 进一步的心理学贡献 / 041 女性和直觉 / 043 儿童与直觉 / 044 当代文学中的直觉 / 045 分析哲学与直觉 / 046 小结 / 047 第三章 什么是直觉 康德直觉的地位：精神实质和字面意义 / 054 直觉和表象 / 060 即时性直觉 / 065 直觉和意志 / 067 直觉的领域 / 069 直觉与熟悉 / 073 小结 / 076 第四章 直觉模式 直觉模式与感觉 / 080 感受性和承诺 / 086 理解力 / 093 主观确定性和客观不确定性 / 100 小结 / 103 第五章 强化直觉模式 承认直觉和直觉模式 / 105 开端：前直觉模式 / 108 鼓励接受 / 119 寻求理解 / 125 保持紧张 / 127 小结 / 129 第六章 课程与教学：对主题的直觉安排与呈现 激发意志 / 138 为接受性而编排 / 151 获得熟悉度 / 155 创建表征 / 160 发展理解 / 166 小结 / 172 第七章 直觉、爱和教育 什么是爱？ / 176 教育博爱 / 179 佛教禅宗 / 181 裴斯泰洛齐的爱的教育 / 184 马丁·布伯和《我与汝》 / 186 直觉和爱的互动 / 188 师生之爱 / 189 对学科的爱 / 190 对教与学的爱 / 192 爱的障碍 / 193 当爱遭遇挫折 / 195 小结 / 197 第八章 直觉研究的*新进展 对直觉的重要研究 / 202 与直觉有关的机构 / 207 直觉与社会 / 210 直觉与精神 / 215 两部重要著作中的直觉 / 222 小结 / 226 第九章 结论 参考书目 / 236 索引 / 240 译后记 / 254