教育政策研究手册.下卷,学校/大学.课程与测评(精装版)

目录
导言：变化世界中的教育政策与教育改革
……………………范国睿 托马斯·S. 波普科维茨/１
著作者/１
致谢/１ **编 学校与教师 **章 21世纪以来中国农村学校布局调整的演进态势及撤并标准探讨
……………………邬志辉/3
1.1 背景/4
1.2 21世纪以来农村学校布局调整的演进态势/6
参考文献/30 第二章 以教育技术引领学校变革：行动者网络理论视域下的拉美教育政策分析
……………………伊内斯·达塞尔/32
2.1 引言/32
2.2 数字技术视角下的教育变革话语：理论分析/34
2.3 行动中的改革网络：阿根廷的“链接平等”案例/37
2.4 结语/46
参考文献/47 第三章 教育治理与学校自主办学：中国中小学的持续变革
……………………范国睿 张琳/52
3.1 引论/52
3.2 研究设计/55
3.3 研究发现/61
3.4 建构与完善学校自主办学的治理机制/71
3.5 结论/78
参考文献/78 第四章 20世纪90年代中期以来的中国教师教育政策
……………………饶从满/83
4.1体系重构时期/83
4.2内涵建设时期/88
4.3振兴发展时期/93
参考文献/95 第二编 高等教育改革 第五章 大学理念及其幽灵：论“被排斥者”的幽灵般回归
……………………丹尼尔·S. 弗里德里克/101
5.1阿根廷大学的新模式/102
5.2大学幽灵与大学政策/110
参考文献/112 第六章 高等教育现代化
……………………眭依凡/115
6.1何谓高等教育现代化/115
6.2高等教育现代化的特征和要素/117
6.3如何实现高等教育现代化/119
参考文献/121 第七章 高等教育扩张对中国台湾高等教育回报率之影响
……………………吴政达 汤家伟/122
7.1 分位数回归模型/123
7.2 高等教育回报率的分位数回归分析结果/124
7.3 不同科系高等教育回报率的分位数回归分析结果/127
7.4 结语/131
参考文献/132 第三编 课程与教学改革 第八章 日本教育政策与全人发展课程
……………………恒吉僚子/137
8.1 引言/137
8.2 为了均衡成长的改革/138
8.3 全人课程/141
8.4 内容示例：课堂活动（2017年8月）/143
8.5 非认知教育的结构化/144
8.6 特色活动的开发/145
8.7 结语/147
参考文献/148 第九章 国家课程为谁而设：韩国国家课程体系中的政治
……………………金永熙/150
9.1 引言150
9.2 不断变化的国家课程政策152
9.3 国家课程体系对实际学校教育的影响158
9.4 结论：面临的挑战163
参考文献165 第十章 日本的历史教育：日本国内政策中有关过去战争的争议
……………………柴田政子/169
10.1 引言/169
10.2 集体记忆与和解政策/170
10.3 与冲绳岛战役记忆冲突的历史教科书政策/171
10.4 冲绳岛战役教科书问题缓慢而复杂的缘起/176
10.5 结语/181
参考文献/182 第十一章 教育即学习设计：一个跨研究传统的教育探究整合模型
……………………理查德·霍尔沃森 埃里卡·罗森菲尔德·霍尔沃森/185
11.1科学探究/189
11.2实践探究/192
11.3批判探究/197
11.4教育即学习设计/200
参考文献/202 第十二章 中国以校为本的教学研究
……………………余文森/207
12.1以校为本的教学研究的基本理念/207
12.2以校为本的教学研究的基本要素/210
12.3以校为本的教学研究的基本类型/215
参考文献/218 第四编 PISA与教育改革 第十三章 理解“PISA只是另一个标准化成就测验”的含义
……………………戴维·C. 伯利纳/223
13.1 我们对高质量标准化成就测验和PISA了解多少/223
13.2 关于PISA质量的结论/236
13.3 PISA与其他标准化成就测验在为政策提供有关教师和学校信息方面的局限/237
13.4关于标准化成就测验对政策制定局限性的结论/240
13.5 总结/240
参考文献/242 第十四章 “PISA制造”再探
……………………路易斯·米格尔·卡瓦略/245
14.1引言/245
14.2作为知识政策工具的PISA/246
14.3研究知识政策工具轨迹面临的新挑战/254
参考文献/256 第十五章 21世纪的教育主体：PISA对巴西影响的话语分析
……………………玛西娅·阿帕雷西达·阿马多尔·马夏/261
15.1 引言/261
15.2 方法论与宏观话语/262
15.3 分析：PISA形塑了21世纪的教育主体/265
15.4 OECD官网上的PISA/266
15.5 巴西网站上的PISA/271
15.6 结语/275
参考文献/277 第五编 测评与评估 第十六章 学生学业表现的国际测评：国家政策中基准和实证证据的悖论
……………………托马斯·S. 波普科维茨/283
16.1理性风格：基准和“实证证据”的配方如何得以实现/284
16.2作为文化实践的数字/289
16.3基准与差异：成为理想的人/291
16.4双重姿态: 对人进行划分的期盼与恐惧/294
16.5“跟我来！”——未来是对不确定性的驯服之认识/295
参考文献/297 第十七章 专门技术的比较叙事：作为教育知识百科全书的国际大规模评估
……………………丹尼尔·彼得松/300
17.1 引言/300
17.2 精英主义框架下的推理范式/301
17.3 国际大规模评估简史/303
17.4 国际教育成就评价协会——“国际大规模评估之母”/304
17.5 OECD——“国际大规模评估的女王”/305
17.6 科学革命/307
17.7 专家与专长/309
17.8 通过数字理解世界/310
17.9 历史的诉求与建构/311
17.10 对物质与思想的控制/313
17.11 作为百科全书式知识的国际大规模评估项目/314
参考文献/316 第十八章 “使多样性可见”的危险：美国教育政策中科学成就的历史考察
……………………凯瑟琳·L. 基尔希加斯勒/321
18.1 重新评价“不可见”的前提与“一刀切”的科学教育/323
18.2 不只是夸夸其谈和歪曲事实：为何要将“面向所有人的科学”作为史实看待/324
18.3 将科学成就作为一种对心态的测量（20世纪初）/327
18.4 下一代科学成就（21世纪初）/332
参考文献/336 第十九章 标准驱动式学校与就业预备式学生之想象——美国联邦教育政策与欧洲教育政策上的跨国转向之比较谱系学研究
……………………约翰·贝内迪克托·克雷斯勒/342
19.1 引言/342
19.2 理论分析/344
19.3 从联邦“不涉足”公民权到基于标准的教育话语（20世纪50年代至2000年）/345
19.4 千禧年之前欧洲的发展（1945—1999年）/350
19.5 《不让一个孩子掉队法案》——真理制度的巅峰/353
19.6 欧洲视角的《不让一个孩子掉队法案》/355
19.7 证据：生产有效知识的新制度/357
19.8 欧洲背景下的证据制度/358
19.9 基于标准的教育制度在奥巴马政府时期（2009—2015年）的进一步推进/360
19.10 巩固一种更加不透明的欧洲真理制度/365
19.11 美国K-12教育与教育政策的话语谱系概要/367
19.12 小结：两地殊途同归/369
参考文献/371