包邮理解本科教育:学科与专业、课程与教学

总序 前言 **章 导论 第二章 理解学科：内涵、分类机制及其依据 **节 学科概念内涵的历史演变 第二节 学科划界和分类的机理 第三节 学科之间的交叉与整合 第四节 学科的分类结构与体系 第五节 小结 第三章 理解专业：本科教育的“通”与“专” **节 本科专业的由来 第二节 本科专业设置的依据与机理 第三节 本科专业设置的结构与框架 第四节 可雇佣能力与本科专业教育定位 第五节 本科专业与工作匹配度 第六节 本科教育的“通”与“专”及其收益 第七节 小结 第四章 理解课程：本科课程的组合结构与特征 **节 大学本科课程的概念 第二节 大学本科课程体系与结构的变迁 第三节 当下大学本科课程体系与结构的基本特征 第四节 “通与专”、“宽与窄”的课程搭配 第五节 小结 第五章 学习自由：本科课程体系与结构变革 **节 当下本科教育的定位困惑 第二节 本科课程总量的减重 第三节 本科课程结构与专业口径的调整 第四节 以学生为中心的本科教育理念与课程体系改革 第五节 小结 第六章 理解本科教与学：经验与理论 **节 大学教学活动需要理论还是经验支撑 第二节 大学教学是“学”还是“术” 第三节 教学学术究竟是谁的学术 第四节 教学学术能否让大学走出教学困境 第五节 理性评价大学教学学术“运动”的效应 第六节 小结 第七章 以学习者为中心：理念与证据 **节 以学习者为中心教学范式观的激进倾向 第二节 以学习者为中心是应势而变的理念倡导不是模式固化 第三节 证据表明：有效性教学依旧离不开教师的主导 第四节 结论与反思 第七章 理解课堂：讲授法的处境与出路 **节 大学本科课堂讲授溯源 第二节 大学课堂讲授的是与非 第三节 讲授与其他教学方式的相容性 第四节 讲授为主方式得以存续的客观环境与条件 第五节 经验研究：讲授与板书为代表的传统教学有效性 第六节 小结 第八章 理解教学技术：影响、反思与展望 **节 信息技术与学校教育教学之间的历史因缘 第二节 作为福音的信息技术众多面相 第三节 当代信息技术的教育教学实践效果与反思 第四节 信息技术发展能否引发教育学(pedagogy)革命 第五节 小结 第九章 理解学者与师者：本科教学与科研的关系 **节 学者还是教师：关于研究型大学的学术聘任标准 第二节 本科教学与科研间关系的平衡与失衡 第三节 经验研究：教师的本科教学投入及其影响因素 第四节 小结 主要参考文献 后记