包邮蒙特梭利的幼教体系

目录 代序一  醇厚和易的实践分享.................................................... 001 代序二 平芜尽处是春山，行人更在春山外——面对人心的复杂、成长 的曲径，始终看得见起点的老师..................................... 003 自序  蒙特梭利幼儿教育的精华——幼儿的敏感期与偏态 ............... 008 导  论.................................................................................. 001 **章  幼教的成见与阻力.................................................... 007 （一）幼儿——事实非如成见所认为的 ……………………………………… 008 （二）育幼的错误观念 ………………………………………………………… 013 （三）学校制式教育的问题 …………………………………………………… 017 第二章  人格发展的四个阶段（教育或学习的阶段） ................. 023 （一）婴幼儿期 0-6 岁 ………………………………………………………… 027 （二）儿童期 6-12 岁 ………………………………………………………… 030 （三）青少年期 12-18 岁 ……………………………………………………… 037 （四）成熟期 18-24 岁 ………………………………………………………… 040 （五）独立性 …………………………………………………………………… 042 “心量放大，就是爱”（柏拉图） ……………………………………………… 045 第三章  基本的核心观念....................................................... 051 （一）内在动力（潜能） ……………………………………………………… 052 （二）无意识的觉知（主） ……………………………………………………… 053 （三）天性的法则（体） ……………………………………………………… 057 （四）“创造”的敏感期 ……………………………………………………… 059 （五）环境……………………………………………………………………… 060 （六）工作……………………………………………………………………… 061 （七）肉体化（身体基础并完成）—（八）心智建构 ………………………… 065 （九）正常化 …………………………………………………………………… 069 第四章  敏感期 .................................................................... 073 （一）语言 0-2 岁 ……………………………………………………………… 077 （二）秩序 1-2 岁 ……………………………………………………………… 078 （三）细微观察 1- ？岁 ……………………………………………………… 079 （四）脚走 1.5-2 岁 …………………………………………………………… 080 （五）手 1.5-3 岁 ……………………………………………………………… 081 （六）写与读 …………………………………………………………………… 084 第五章  正常化与偏态 .......................................................... 091 （一）正常化 …………………………………………………………………… 092 （二）偏态……………………………………………………………………… 092 （三）幼儿偏态与成人社会化的关系 ………………………………………… 105 （四）偏态的利用 ……………………………………………………………… 108 第六章  过错的对待.............................................................. 111 （一）原则……………………………………………………………………… 112 （二）初步过错的对待 ………………………………………………………… 113 （三）改过的过程 ……………………………………………………………… 113 （四）二度过错 ………………………………………………………………… 114 第七章  幼教老师的素养....................................................... 117 （一）原则……………………………………………………………………… 118 （二）一种意愿 ………………………………………………………………… 119 （三）教师工作三阶段 ………………………………………………………… 121 脱序状态的儿童 ……………………………………………………………… 125 （四）课堂上，教师的能耐（人格感召）……………………………………… 127 （五）蒙氏的经验心得：能让的老师…………………………………………… 132 第八章  幼儿园设计.............................................................. 135 （一）蒙氏幼儿园设计的原则 ………………………………………………… 136 大自然在教育上的地位 ……………………………………………………… 140 照顾动、植物 ………………………………………………………………… 141 有关花园的偏见 ……………………………………………………………… 142 （二）依学校建筑的架构 ……………………………………………………… 142 （三）一般幼儿园之缺点 ……………………………………………………… 145 为儿童创造一个适宜的环境…………………………………………………… 145 适宜儿童发育的学校环境……………………………………………………… 146 适宜儿童成长的生活环境……………………………………………………… 147 预备好的环境的重点 ………………………………………………………… 151 环境 …………………………………………………………………………… 154 第九章  蒙氏幼教的议题与过失............................................. 159 （一）议题……………………………………………………………………… 160 （二）过失……………………………………………………………………… 170 第十章  结语：跟她学习“真正的希望”......................................... 177 （一）蒙特梭利人格特质 ……………………………………………………… 178 （二）承续与开启的子题 ……………………………………………………… 179 （三）经验谈记 ………………………………………………………………… 180 （四）振奋的献身 ……………………………………………………………… 181 附录一  蒙特梭利幼教读书会.................................................... 183 附录二  人格的形成与正常化.................................................... 185 附录三  “蒙特梭利的幼教体系”学员听课回应............................. 189 附录四  蒙特梭利生平大事记.................................................... 196 附录五  儿童读经的实行.......................................................... 201 附录六  幼教：三个心得............................................................ 202 附录七  朝闻道，夕死可矣！——生命的九把钥匙 ........................ 203