大夏书系·教师专业发展:学习共同体·用课例告诉你

序　言 / 1 **章　核心素养时代深度学习的课堂生态重构
核心素养导向的课堂转型 / 3
深度学习发生的条件与机制 / 9
指向深度学习的课堂生态重构
——学习共同体 / 17 第二章　教师成为课例研究者
学习共同体视野下的课例研究转型突破 / 33
课例研究的成果表达：将日常教学实践变成研究成果 / 49
课例研究的重点：学生学习成果分析 / 60
从课例研究中找到挑战性问题设计的密码 / 77 第三章　语文课例研究与分析
《卖火柴的小女孩》学习设计 / 87
弱势学生何以“逆袭”
——《卖火柴的小女孩》课堂观察和分析 / 94
从学习设计到真实课堂：教师的自我挑战与持续修炼 / 107
“师生共创”的挑战性问题：让我看到了不同寻常的《老王》 / 120
高中语文课堂基于挑战性问题的学习设计 / 129
深度学习发生的课堂风景
——郑艳红老师执教《变形记》 / 139 第四章　数学课例研究与分析
开放性问题引发学生的持续探索
——初中数学《函数的概念》的学习设计 / 147
学习共同体课何以让学生学得“爽”
——王晓叶《函数的概念》课堂观察与分析 / 156
我的“安静、润泽”的课堂
——《扇形面积：割补法求特殊形状面积》课例分析 / 164
立足数学学科本质表达与交流的课堂实践
——一次别开生面的数学模拟课 / 182 第五章　多学科课例研究与分析
犯罪现场调查系列课程之《谁动了Q老师的蛋糕》 / 195
协同学习是怎样发生的
——《谁动了Q老师的蛋糕》课堂观察与分析 / 202
以大概念为导向的逆向设计在地理教学设计中的应用
——以《行星地球》为例 / 210
指向深度学习的高中英语阅读学习共同体课堂的探索与实践
——以西安交通大学少年班为例 / 225 第六章　构建学习共同体：以系统化课例研究渐进式改变课堂生态
在真实的课堂中摸索出可行的路 / 237
学习共同体的未来：必将走向命运共同体 / 243