课程育人新坐标丛书:特需课程个性化学科课程设计

前言 特需课程的设计与实施1 **章 需求分析： 在探美中回归真实生活1
需求分析是形成学校课程哲学的基础，是确定课程目标和课程实施的前提条件。每一个学生都是一个独立的个体，具有不同的生活经验与知识储备，存在不同的发展意愿与生长诉求。因此，特需课程尊重学生的已有知识与经验，坚持从学生的真实生活与发展需要出发，注重引导学生从日常学习生活、社会生活、大自然中发现和提出问题，倡导探究式学习，以满足学生不同领域、不同维度、不同层次的发展诉求。促使学生在人与人、人与社会、人与自然的和谐相处中发现成长的美好，追求一种真实的美好境界。
**节 觅寻美好生活的课程宗旨3
第二节 体验求善求美的探究乐趣6
第三节 创设多元真趣的成长平台24
第四节 呈现个性发展的体验场域37 第二章 目标厘定： 探寻自然适宜的体验场49
特需课程在目标的制定上立足学生核心素养，探寻自然适宜的课程体验场，促使学生在学习的过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、铋备品格和关键能力。因此，特需课程立足每一学科的学科性质，制定切合学生年龄特征、发展需要的目标，促使学生在感悟学科魅力的基础上，掌握基本的学科知识、思维方法，形成初步的探究实践能力，在课程的润泽下，习得新知，启智增慧，启迪心灵，让学生在神奇的探索之旅中，感受文化的魅力，体悟生命的美好。
**节 探寻合宜的成长空间51
第二节 在自然探索中拓展思维54
第三节 筑垒神奇的学习图景65
第四节 创设智趣的多元体验71 第三章 内容选择： 在融合中还原课程本色89
特需课程在内容选择上重视各学科之间的融合，通过不同的活动任务、缤纷的活动形式，以科学的方式勾连起各学科知识的联系，鼓励学生在各学科学习的基础上，综合运用学科知识技能，富有创意地解决问题，提高学生的探究兴趣、培养学生的创新意识。同时，特需课程旨在开拓学生的思维空间，激发探索未知领域的欲望，促进学生多方面的发展，体验探究的愉悦与成功感。因此，特需课程面向全体学生，立足于学生的实际生活，设置丰富多彩的课程内容，为学生创设一个多彩的世界，还原课程本色。
**节 还原灵动真美的课程本色91
第二节 培养涵养人文的纯真学生95
第三节 搭建多维融合的学习场域100
第四节 调配色彩斑斓的真美画卷103 第四章 因需施教： 勾勒生命情愫的成长域117
关注学生差异，植根学生需求，创设适宜每一个学生成长的生命境域，是特需课程的精髓。特需课程在实施中，所有的教育要素都侧重指向“特需”，立足学生立场，尊重并接纳学生的多样性需要。同时聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，创设适应学生需要的多彩旋律体验活动，培养不同层次学生的文化素养，促进学生对课程的体验和感受，从而提升学生的欣赏、表现、创造以及对生活艺术的审美能力。特需课程，因需施教，服务于学生的特定成长需要，照亮每一个多彩的梦想，促使学生在每一个成长的瞬间都能体验美好，在精心编织的活动中与五彩梦想深度遇见。
**节 体验美妙和韵的旋律119
第二节 助力学生的智味成长121
第三节 创设多彩的体悟乐园124
第四节 与灵动音符深度相伴136 第五章 因评制宜： 向着健康快乐自由奔跑145
评价机制的建立是确保个性化学科课程有效开展的基础，对此特需课程在评价方面注重以下几点： 其一，关注学生的发展性。弱化特需课程评价的筛选与分级等功能，注重评价的发展与促进功能，摒弃等级评价，选择非等级评价。其二，强调评价的多元性。认为评价过程应是师生共同协商的结果，以共同决定评价应包括哪些因素以及各因素在评价中所占的比重，甚至学生可以协助教师制定评价标准。其三，注重反思。我们认为反思是特需课程的精髓和核心。倡导学习结束后学生以小组为单位反思自己的学习过程、结果和意义等，强调表现性目标的评价。
**节 彰显多元适切的价值取向147
第二节 量身塑造个性化生长空间150
第三节 构建多质统整的资源领域157
第四节 探索多维本位的育人路径163 后记172