从管理走向治理——高职院校学习型班级建设研究

绪论 一、写作缘起与研究意义 二、研究综述 三、目标和研究方法 **章 高职院校学习型班级建设的理论基础 **节 学习型社会理论 一、学习型社会的内涵特征 二、我国学习型社会的提出 三、终身教育与传统教育、学校教育的关系 第二节 学习型组织理论 一、学习型组织的理论基础 二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性 三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系 第三节 学习型理论对高职院校学习型班级建设的启示 一、学习型社会理论的启示 二、学习型组织理论的启示 第二章 高职院校学习型班级建设的意蕴 **节 高职教育的内涵与特色 一、高职教育的内涵 二、高职教育的特色 第二节 高职院校学生的特点 一、思想比较活跃，但自信心不足 二、动手能力较强，但自我定位模糊 三、渴望被社会认同，但集体观念较淡薄 四、有求知欲望，但学习力不足 五、就业有市场，但“软技能”不足 第三节 高职院校学习型班级的内涵 一、学习型班级及相关概念界定 二、几个相关概念的区别 第四节 高职院校学习型班级建设的主体 一、学校——学习型班级建设的主导者 二、社会——学习型班级建设的支持者 三、家庭——学习型班级建设的参与者 第三章 高职院校学习型班级建设的必要性和条件 **节 时代和社会发展的趋势和要求 一、学习型社会发展的需要 二、社会对高素质、技能型人才的需求 三、个体社会化的需要 第二节 回归高职教育发展性本质的需要 一、摆脱高职院校办学中的功利主义倾向 二、坚持人的整体和可持续发展 三、实现高职院校的科学发展 第三节 扬弃工业社会科层制班级建设模式的需要 一、传统班级管理理论是适应工业经济发展的产物 二、当前班级建设模式是经济社会转型的产物 三、学习型班级治理模式是适应知识经济社会发展的产物 第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要 一、学习型班级是大学生思想政治教育的新载体 二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地 三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量 第五节 高职院校学习型班级建设的条件 一、外部环境土壤 二、内部环境土壤 第四章 高职院校学习型班级建设的困境与挑战 **节 职业教育系统中人才培养与社会需求的脱节 一、技术与人文的不和谐 二、学校主体与经济领域的不协调 三、工具领域与价值领域的不统一 四、职业需求与学生需求的脱节 第二节 顶层设计认识和思维上的局限性 一、学习型班级建设的意识不强 二、学习型班级建设存在认知误区 三、学习型班级建设缺乏先进理论指导 四、学习型班级建设缺乏系统规划 第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能 一、班级建设重管理轻教育 二、班级评价重显性轻隐性 三、班级组织文化缺乏向心力和凝聚力 四、班级管理亟需自主性和专业性 第四节 新媒体对高职学生思想政治教育的挑战 一、新媒体成为高职学生获取信息的主要渠道 二、新媒体成为促进人际互动的重要方式 三、新媒体成为高校思想文化交锋的主阵地 四、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大 第五章 高职院校学习型班级建设的实践路径 **节 树立学习型班级的价值观 一、动员宣传学习型班级的先进理念，搭建新的学习架构 二、结合学生实际，更新学习观念 三、统筹设计，把握学习型班级设计的原则 四、建立班级共同愿景，打造学习共同体 第二节 创建学习型班级的组织学习模式 一、拓展学习型班级的组织系谱 二、打造学习型的班级管理团队 三、搭建师生开放共事的学习交流平台 四、构建行动导向的学习型课堂教学模式 第三节 塑造学习型班级文化 一、开展境界教育，树立不断自我超越的观念文化 二、共创班级公约，创建共同成长的制度文化 三、发挥先进的示范作用，凝聚榜样文化的力量 四、营造融洽的情感，建立合作型的人际交往关系 第四节 善用学习型组织理论的技能 一、系统思考：提高班级学生的整体素质 二、自我超越：激发班级每位学生心灵的热望 三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式 四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫 第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制 一、创建学习型班级的发展性评价体系 二、构建发展性学习型班级的保障机制 结语 参考文献 后记