教师教育一体化研究

**章教师教育一体化的概念关系
**节教师发展与教师教育
第二节农村教育与乡村教师
第三节职前教师与在职教师
第四节教师教育一体化的内涵与意义
第五节教师教育的特征关系
第二章教师教育一体化的理论基础
**节终身教育理论
第二节教师专业化理论
第三节主体交往理论
第四节利益相关理论
第五节协同创新理论
第六节决策权变理论
第三章教师教育一体化的发展历程
**节西学东渐时期（1897—1948年）
第二节学习探索时期（1949—1976年）
第三节初步发展时期（1977—1999年）
第四节改革创新时期（2000—2010年）
第五节全面深化时期（2011年至今）
第四章教师教育一体化的经验借鉴
**节美英教师教育一体化的经验与启示
第二节德法教师教育一体化的经验与启示
第三节印巴教师教育一体化的经验与启示
第四节日韩教师教育一体化的经验与启示
第五节我国港台教师教育一体化的经验与启示
第五章教师教育一体化的政策导引
**节教育公平与城乡义务教育均衡发展
第二节义务教育均衡发展与城乡师资配置
第三节关于师范生一学期实习支教的意见
第四节卓越教师培养计划与师范生的培养
第五节新时代教师队伍建设改革相关政策
第六章教师教育一体化的责任关系
**节地方政府“管理服务者”的教育责任
第二节高等院校“利益提供者”的教育责任
第三节中小学校“直接受益者”的教育责任
第四节一线教师“主体利益者”的教育责任
第五节乡村社区“利益相关者”的教育责任
第七章教师教育一体化的模式选择
**节高校内中小幼教师专业大类招生培养
第二节师范生培养和教师继续教育过程衔接
第三节地方需求与高校订单培养的供求关系
第四节普通院校与成人院校教育资源的整合
第五节公办院校与民办院校联姻的体制改革
第六节师范学生与教师专业人员学习共同体
第七节教育硕士与学科教育复合型教师培养
第八章教师教育一体化的课程改革
**节教师教育的课程体系与模块构成
第二节教师职前课程与在职课程的沟通
第三节师范生本专科和研究生课程衔接
第四节学术性课程与职业性课程的融合
第五节理论课程与实践活动课程的协调
第六节专业课程与资格招考课程的拓展
第九章教师教育一体化的实践探索
**节统筹协调：地方教.部门与高等院校的协调配合
第二节置换共赢：师范生实习支教与在职教师继续教育
第三节结对指导：师范生教育实践与优秀教师教育引导
第四节合作帮扶：大学教师与师范学生建立学习共同体
第五节专业引领：高校专家与中小学教师开展项目研究
第十章教师教育一体化的质量保障
**节教师教育机构标准:质量管理制度建设的基本原则
第二节师范专业认证标准:师范专业办学评估的根本依据
第三节教师教育课程标准:建构“一体两翼”课程的参照
第四节教师资格考试标准:获取教师职业资格的.备条件
第五节教师招聘任用标准:地方选拔任用教师的参考依据
第六节教师专业发展标准:教师个体专业发展的考评指标
第七节教师职业能力标准:职前教师教育能力免试的依据
第八节教育学类质量标准:教师专业培养机构的教学要求
第十一章教师教育一体化的机制运行
**节校地共建：大学和地方政府的合作办学
第二节院校联盟：大学与院校之间的教育合作
第三节协同创新：大学、政府和中小学校协同
第四节实践育人：大学教育与社会实践的衔接
第五节组织管理：大学文化与社区文化的融合
第十二章教师教育一体化的特色案例
**节东北师范大学的“U-G-S”模式
第二节首都师范大学的TDS模式
第三节闽南师范大学的“G-U-S”模式
第四节师范教育协同提质计划
参考文献
后记