大夏书系·让学生爱上你的教学

序　教学理解是贯通教师知与行的关键 / 1
前言 / 7 **辑　教学是简单的，更是复杂的
从课程与教学的视角理解“减负增效” / 3
学习无非就是重复 / 11
老师无非就是个搬运工，怎么搬却不是一件简单的事 / 16
成“经师”易，为“人师”难 / 20
因人而异，因材施教，方为“人师” / 23
跳出各种理论制造的认知混乱 / 27
警惕影响专业发展的偶像崇拜 / 34
解决线上教学带来的困扰 / 37
教学是一种善意的干预 / 41
教学理解与教学决策 / 44
态度改变，行为才能改变 / 47 第二辑　有怎样的教学理解就有怎样的教学
缺乏理论指导的教育实践只能是盲人摸象 / 53
每个教师都应该有自己的教学思考 / 59
提升教学质量的关键在回归教学常识 / 63
“学习”是怎样的事，“教学”又是怎样的事 / 70
理解教学从理解教学目标的设定与陈述开始 / 73
“教学目标”为什么要转化为“学习目标” / 93
教学理解与教学设计 / 99
为什么要由教案设计走向教学设计 / 109
“LOTIAR”教学设计框架与教学实施 / 113
教学理解与课堂观察 / 126 附1：杰拉尔德·C·厄本恩等《校长论：有效学校的创新型领导》中关于教学观察流程的建议 / 135
附2：《如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者》中关于教学环境设计的建议 / 137 第三辑　教学理解与教学活动组织
先从教学规范开始，然后再谈教学改革 / 141
教学态度与教学效果 / 144
关注学生课堂上细微末节的反应 / 148
教学目标在教学实践中必须做相应的调整 / 150
及时给学生提供支持，帮助学生达成学习目标 / 154
为什么必须走到学生身边去 / 159 第四辑　在教学研究中理解教学
为什么要读一点书 / 165
为什么要认真研究课标与教材的关系 / 169
如何用教材教 / 171
为什么要有学习者视角 / 174
如何理解“以教促学” / 179
教学目标何以达标 / 181
为什么说课堂管理不仅是技术，更是学问 / 185
尊重差异是理念还是策略 / 187
为什么教学目标是教学评价的依据 / 192
课型与教学 / 195
小组学习、合作学习如何才能有效 / 197
为什么要降低教学难度 / 202
为什么要坚持“‘教—学—评’一致性” / 205
“新高考”“新 课标”“新教材”背景下课堂如何转型 / 210
如何理解“教学主张” / 219
为什么要逃离“叙事陷阱” / 228
人工智能时代，教师是“关键人群” / 232
附：《让天赋自由》读书摘录 / 250