包邮学习者的隐秘生活:让课堂学习看得见

译者序
致谢
前言
引言
本书内容 **章 对于有效教学我们了解多少？
教师与计算机、电视或好书有何不同？
为什么不能通过听课来区辨出一位好教师？
为什么没有关于好老师或坏老师的通用标准？
为什么公开的学业评价不能提升教学水平？
为什么教师不能通过使用*好的教学方法而变得更富成效？
为什么学习风格与学习毫不相关？
我们如何判断教学何时有效？
有效教学的标准或特征
公认的疑难问题 第二章 评价的神话和误区
在评价学习之前用学业测试评估学习动机
为什么要用数字记录测试结果？
学生如何回答测试问题
记忆搜索系统
演绎推理系统
直接回忆屈指可数
适合用来评价学生学习的评价方式 第三章 理解学生如何学习和记忆学习内容
我们如何开展研究
分析数据
预测学生学习
一个七年级学生学习的案例
学习是如何发生的
我们如何获知工作记忆的发生
对教学的启示 第四章 课堂生活：学习发生的情境
课堂的三个世界
三个世界对学生学习有多大影响？
同伴关系的影响
处理分歧
获取资源和信息
学生的许多知识来自同伴
通过同伴互动塑造自我概念
能力在学生学习中扮演什么角色？
关于学生在课堂中的学习我们知道些什么？
对教学的启示
融入同伴文化
营造强大的课堂文化 第五章 学生如何从各种体验中学习
学生体验到什么信息？
关于工作记忆发生过程的个案研究
预测学生学习
两个重要结论 第六章 种族差异与学习
瑞塔的故事
图伊的故事
泰恩的故事
班级中的种族角色 第七章 为了学习的教学：总结
什么是学习？
学习是高度个性化的
学习通常包含学生所知道或能做的事件的逐步改变
学习是从体验中提取出信息并使其具有意义
学习经常来自学生自己选择的或内生的体验
课程内容的学习与课程内容所涉及的体验和活动以及普遍存在的同伴文化密不可分
学习是多层次的
这对教学意味着什么？
基于学生的记忆特点设计学习活动
鼓励学生参与能让他们重新审视概念的活动
监控学生对概念的理解
聚焦“重要问题”
借助同伴文化促进学习
鼓励学生逐渐管理自己的学习活动 参考文献
格雷厄姆·纳托尔的其他与课堂研究有关的作品

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