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- ISBN：9787564596378
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 开本：其他
- 页数：270
- 出版时间：2024-02-01
- 条形码：9787564596378 ; 978-7-5645-9637-8
内容简介
教材理解是实现深度教学，提高义务教育质量的前提与基础。教师的教材理解是基于“意义发生说”理论，以不同类型与层次的意义转化为基本逻辑，将教材视为一种教育知识文本，结合我国教育价值观、学生生活境遇，反复揭示与建构教材意义，促进学生认知结构形成、精神世界丰满和生活处境愉悦的过程。这一过程的实现，一方面需要沿着理解循环的道路，促进教师、教材与学生的多重意义建构，沟通社会与学校、传统与现代之间的意义关联；另一方面，需要揭示与建构不同主体的意义，形成了知识性理解、意识形态理解、专业性理解和学习性理解等多重理解方式。在这一过程中，教材的意义被不断解构与建构，学生持续性地获得成长，教师也不断实现自我超越。
目录
**章导论
**节问题的提出
第二节文献综述
第三节研究的目的、意义、思路与方法
第二章教师教材理解的内涵与论题
**节教材的内涵分析
第二节理解的内涵分析
第三节教师教材理解的内涵建构与基本论题
第三章教师教材理解的现状考察与理论反思
**节中小学教师教材理解的现状考察
第二节理解的合理性及教师教材理解的反思
第四章教师教材理解的基础：意义发生说
**节“意义发生说”的提出
第二节“意义发生说”的基础
第三节“意义发生说”的内核：意义关联
第五章教师教材理解的过程：意义的循环
**节教材的意义结构
……
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作者简介
岳定权，1979年2月出生，四川省宜宾市人，中共党员，周口师范学院教育科学学院副教授，教育学博士。参与国家社科基金2项，主持省级项目2项。近年来，在《中国教育学刊》、《现代教育技术》、《山西大学学报(哲学社会科学)》等公开刊物发表论文近30篇。出版专著1部，编写教材4部。获河南省教育厅教育优秀成果奖一等奖2次。
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