基于学科核心素养的高考日语研究

1 绪论 1.1 研究背景 1.2 研究现状 1.3 理论依据 1.4 研究目的和意义 1.5 研究方法和思路 2 基于学科核心素养的高考日语现状分析 2.1 “核心素养”概念提出的背景及我国现状 2.1.1 欧盟核心素养框架的三个维度 2.1.2 中国特色“核心素养”的三个原则和维度 2.1.3 核心素养框架中的外语核心素养 2.2 我国高考日语现状 2.2.1 参加高考日语的人数 2.2.2 选择高考日语的原因 2.2.3 高考日语的专业定位 2.2.4 高考日语的就业前景 2.3 高考日语试题结构和布局 2.3.1 高考日语试题结构 2.3.2 高考日语时间分配及认定标准 2.4 基于核心素养的高考日语评价框架及命题思想 3 基于核心素养的高考日语试题难度分析 3.1 日语学科核心素养的四个要素及内容 3.2 高考日语听力试题结构和达标要求 3.2.1 高考日语听力卷面结构 3.2.2 高考日语听力达标要求 3.2.3 高考曰语听力试题难度分析 3.2.4 高考日语听力试题考点分析 3.3 高考日语词汇试题结构和达标要求 3.3.1 高考曰语知识运用卷面结构 3.3.2 高考日语词汇达标要求 3.3.3 高考日语词汇试题难度分析 3.3.4 高考日语词汇考点分析 3.4 高考日语语法试题结构和达标要求 3.4.1 高考日语知识运用卷面结构 3.4.2 高考日语语法核心考点分析 3.5 高考日语阅读理解试题结构和达标要求 3.5.1 高考日语阅读文章体裁构建 3.5.2 高考日语阅读核心考点分析 3.6 高考日语写作考试 3.6.1 高考日语写作形式及达标要求 3.6.2 高考日语写作评分标准及扣分依据 3.6.3 高考日语写作主题及写作提示 3.7 基于核心素养的日语学科人才培养 3.7.1 高考日语学科核心素养的内涵要求 3.7.2 高考日语学科教学中存在的问题 3.7.3 基于核心素养的日语学科人才培养途径 4 基于核心素养的高考日语试卷分析 4.1 日语学科核心素养的产生背景 4.1.1 日语教学大纲到课程标准的转变 4.1.2 2003年版和2017年版核心素养之比较