21世纪的英语阅读和写作教学 第8版

**部分 理解和推动读写素养发展

第　1 章 成为高效的读写教师

主题　1：学习与学习阅读 /　5

原则　1：高效的教师了解学习 /　5

原则　2：高效的教师创建学习共同体 /　9

原则　3：高效的教师指导学生使用提示系统 /　10

主题　2：有效的阅读教学 /　13

原则　4：高效的教师践行均衡教学理念 /　13

原则　5：高效的教师为学生阅读与写作搭建支架 /　15

原则　6： 高效的教师自主设计读写教学 /　18

主题　3：根据学生的需求调整教学 /　20

原则　7：高效的教师进行差异化教学 /　20

外语学习者的教学　/　21

主题　4：“教 - 学 - 评”一体化 /　25

原则　8：高效的教师践行“教 - 学 -评”一体化理念 /　25



第　2 章 探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展 /　34

口语活动　/　35

外语学习者　/　35

口语能力与读写素养的联系　/　36

评价学生的口语能力　/　36

学生阅读和写作的发展过程　/　38

阶段　1：启蒙阶段的阅读与写作 /　39

阶段　2：初级阶段的阅读与写作 /　42

阶段　3：流利阶段阅读与写作 /　46

促进学生早期读写素养发展的教学　/　52

教授有关书写的概念　/　52

教授有关单词的概念　/　54

教授有关字母的概念　/　56

教授写作概念　/　58

评价学生关于文本的知识　/　64



第　3 章 学生读写素养发展评价课堂评价 /　75

步骤　1：制订评价计划 /　75

步骤　2：每天都评价学生的进展 /　76

步骤　3：评估学生的学习情况 /　81

步骤　4：反思教学 /　81

诊断性测试　/　82

判断学生的阅读水平　/　82

诊断学生的优势和不足　/　86

外语学习者的教学　/　90

高利害测试　/　92

高利害测试的问题　/　93

准备标准化测试　/　94

外语学习者的教学　/　96

档案袋评价　/　97

用档案袋收集作品　/　97

让学生进行自我评价　/　98

展示学生的档案袋　/　99



第二部分　读写素养发展

第　4 章 解码单词

字母的意义　/　107

语音意识　/　108

拼读法　/　108

构词意识　/　109

发展音素意识　/　109

音素意识的重要性　/　110

运用音素意识策略　/　110

教授音素意识策略　/　111

外语学习者的教学　/　116

评价学生的音素意识　/　117

拼读　/　119

拼读概念　/　119

培养拼读能力　/　126

评价学生的拼读知识　/　129

拼读在均衡读写课程中的作用是什么　/　131



第　5 章 培养学生阅读和写作流利度

阅读流利度　/　138

自动化阅读　/　139

阅读速度　/　147

韵律　/　148

写作流利度　/　150

自动化写作　/　150

写作速度　/　151

写作者的声音　/　152

评价阅读和写作流利度　/　153

评价阅读流利度　/　153

评价写作流利度　/　154

外语学习者的教学　/　157



第　6 章 学习拼写

拼写能力的发展阶段　/　165

阶段　1：“启蒙”拼写阶段 /　166

阶段　2：“字母读音”拼写阶段 /　166

阶段　3：“词内模式”拼写阶段 /　167

阶段　4：“音节与词缀”拼写阶段 /　168

阶段　5：“派生关系”拼写阶段 /　168

外语学习者的教学　/　169

拼写教学　/　171

微课　/　174

单词墙　/　175

单词学习活动　/　178

拼写周测　/　180

拼写教学有什么争议　/　181

拼写评价　/　182

判断学生的拼写发展阶段　/　182

“教　- 学 - 评”一体化 /　183



第　7 章 拓展学术词汇知识

学术词汇　/　193

单词的三个层级　/　193

外语学习者的教学　/　194

词汇知识发展　/　195

单词意识　/　196

单词学习概念　/　198

单词的多重含义　/　198

同义词：含义相似的词　/　201

反义词：意思相反的词　/　201

同音　/ 同形异义词：容易混淆

的词　/　202

词根和词缀　/　205

词源：单词的历史　/　206

喻义　/　213

单词教学　/　215

单词墙　/　215

显性化教学　/　216

单词学习活动　/　219

单词学习策略　/　220

词汇附带习得　/　223

口语的作用　/　225

词汇知识评价　/　226



第　8 章 教授阅读理解：读者因素

什么是理解　/　235

读者因素和文本因素　/　235

文本复杂度　/　236

预读：需要考虑的因素　/　237

读者在阅读时使用的理解策略　/　238

使用阅读理解策略在线阅读　/　247

阅读理解技能和策略　/　248

教授阅读理解策略　/　249

使用显性化教学　/　250

通过阅读培养阅读理解能力　/　253

外语学习者的教学　/　259

评估读者因素　/　261

动机　/　263

教师的角色　/　264

学生的角色　/　265

如何吸引学生　/　266

评价动机　/　267

对比高成就学生与低成就学生　/　268



第　9 章 教授阅读理解：文本因素

故事的文本因素　/　278

故事的形式　/　278

故事的子类型　/　279

故事结构元素　/　285

叙事手法　/　291

着眼于故事中的文本元素　/　292

科普类读物的文本因素　/　293

非故事类体裁　/　293

说明文结构　/　294

非故事类文本特征　/　295

检查科普类读物中的文本因素　/　296

诗歌的文本因素　/　297

诗歌集的格式　/　297

诗歌的形式　/　298

诗词创作手法　/　300

诗词中的文本因素　/　300

教授文本因素　/　302

微课　/　302

理解策略　/　303

阅读和写作活动　/　303

评估学生对文本因素的了解　/　307



第三部分　读写素养教学

第　10 章 为学生的阅读发展提供支架

阅读的过程　/　316

阶段　1：预读 /　316

阶段　2：阅读 /　318

阶段　3：回应 /　321

阶段　4：探索 /　322

阶段　5：应用 /　323

阅读策略与技能　/　324

策略　/　324

技能　/　326

组织阅读教学：五种方式　/　326

指导型阅读　/　327

基础阅读项目　/　329

文学阅读单元　/　334

文学圈　/　337

阅读工作坊　/　342



第　11 章 为学生的写作发展提供支架

过程性写作　/　351

阶段　1：酝酿 /　351

阶段　2：起草 /　353

阶段　3：修订 /　353

阶段　4：编辑 /　355

阶段　5：发表 /　357

为低年级学生调整过程性写作　/　358

写作教学　/　358

“6 1”要素　/　361

写作体裁　/　363

外语学习者的教学　/　366

评估学生的写作　/　368

写作过程进行时　/　373

交互型写作　/　373

写作中心　/　374

写作工作坊　/　374



第　12 章 跨学科的阅读和写作教学

学习手段　/　385

以读促学　/　385

将写作作为学习手段　/　388

展示学习成果　/　391

报告　/　391

文章　/　393

诗歌　/　394

口头报告　/　395

多体裁项目　/　396

学科教科书　/　397

让教科书更容易理解　/　397

学习如何学习　/　402

主题单元　/　404

如何设计主题单元　/　405

外语学习者的教学　/　406



致　谢 /　409

附　录 教学手册 /　411

参考文献　/　451