教育与教师教育

作者原序
致谢
引言 **部分 教育 **章 教育与有教养的人：进一步的思考
**节 “教育”与“改革”的比较
第二节 针对认知条件的反对意见
第三节 价值是教育的唯一条件吗？
第四节 认知是教育的根本条件吗？
第五节 教育与有教养的人
第六节 概念分析的限度与要点 第二章 教育质量的含义
**节 “质量”的概念
第二节 教育的内在质量
一、 “有教养”的产品标准
二、 教育程序的过程标准
第三节 教育机构的外在目标
第四节 社会原则与教育机构
第五节 质量分析对行政决策的影响 第三章 自由教育的歧义性及其内容问题
**节 自由教育的三种解读
第二节 自由教育即知识本身
一、 为了实用目的的知识
二、 为了知识本身的知识
三、 知识的进步
四、 有教养的心灵状态
第三节 自由教育即普通教育
一、 思考的多维性
二、 知识的关联性
三、 理解的全面性
第四节 自由教育即自由人的发展
一、 自主是一种心态
二、 道德上的自主性
三、 判断力与想象力
第五节 结论 第四章 自由教育的困境
**节 自由教育即普通教育
第二节 自由教育即知识本身
第三节 自由教育即非专制教育 第五章 关于教育正当性的辩护
**节 教育的独特价值
一、 发达的推理能力
二、 广泛的理解力
三、 为事情本身而做
四、 教育过程的逻辑关系
第二节 教育的工具性辩护
一、 知识与理解
二、 理解的广度
三、 非工具性的态度
第三节 工具性辩护的不完备性
第四节 教育的非工具性辩护
一、 免于无聊
二、 理性的价值
第五节 非工具性的态度
第六节 结论性问题 第六章 柏拉图的教育观是正确的吗？
**节 柏拉图教育建议的逻辑结构
一、 价值判断
二、 人性假设
三、 相应的教育建议
第二节 柏拉图的积极贡献
第三节 对柏拉图的批评 第二部分 教师教育 第七章 哲学在教师训练中的地位
**节 为什么要引入理论？
第二节 理论的选择与呈现所应遵循的原则
第三节 作为教育理论分支的“教育哲学”是什么意思？
第四节 在初始训练阶段应该教授哪些教育哲学内容？
第五节 应该如何教授教育哲学？ 第八章 “教育”（学科）作为教学的具体准备
**节 内容的优先级
第二节 “教育”（学科）对课程设置的贡献
第三节 关于技能的教学
第四节 教育的一般理论
第五节 理论对实践的影响 第九章 教育作为一门学术性学科
**节 教育研究的跨学科性质
第二节 教育理论发展的三个阶段
第三节 课程理论的发展
第四节 教育学者的三个生活世界 第十章 大学在教师教育中的职责
**节 大学作为一个公共机构
第二节 大学应该关注教育研究吗？
一、 教育理论发展的三个阶段
二、 教育研究与大学观念的契合性
三、 大学关注教育研究的方式
第三节 大学与教学专业的自主权 索引