大夏书系·深度学习课堂的构建逻辑

**章 重塑课堂的教育哲学 建设有意义感的课堂学习生活/002
人工智能时代的课堂追求/006
“被看见”的意义感/009
培育自主的、可持续的终身学习者/011
让课堂学习具有未来意义/014
让学生见到自己的力量/017
让学科知识具有个人意义/020
让学生的天赋多一点自由/022
让学生拥有智力尊严/024
让课堂多一些接受和悲悯/027
追求“更细颗粒度”的课堂/030
课堂改进中的互联网思维/034
“双减”背景下的课堂使命/037 第二章 改进课堂的学习内容 深度学习视域中的学科知识观/042
面向未来的学习内容设计——以语文学科为例/045
学习内容设计中的学情思维/048
让教学朝向精准——谈基于学情分析的课堂教学改进/050
重建课堂与真实世界的连接/056
挑战性学习任务的设计与实施/059
从学科本位到“跨学科学习”理解/065
“跨学科学习”的内容设计/068
学科深度学习需要“真实性情境”/071
学科思维网络的理解与把握/074
学习内容设计的三种姿态/076 第三章 优化课堂的学习历程 深度学习首先是“科学地学习”/080
如何让“学习逻辑”引领“学科逻辑”/083
走向“U”型学习历程/086
追求真实而完整的学习历程/089
学生的思维历程不能被答案替代/092
让学生见到自己学习的力量/094
学习需要真实地“互学”/097
课堂教学的“静默”之道——以语文课堂教学为例/100 课堂反馈的优化与改进/107
课堂小组学习的重构与迭代/117
“登山型学习”的育人意蕴/124
从“完整接纳”抵达深度学习/126 第四章 培育课堂的学习生态 追寻润泽的课堂/132
努力看见每一位学生/135
课堂深度学习中的“共生效应”/138
建设“关爱弱者”的课堂社群文化/141
从“被动中的能动性”走向深度学习/145
关于“被动中的能动性”的再理解/147
课堂安全感为什么如此重要/149
课堂中学生厌学的理解及改进/152
课堂倾听关系的价值发现/156
努力提升教师的课堂倾听素养/161
从培育学生的倾听能力开始/164
建设倾听关系为基础的现代课堂/167
缔造一间更完美的教室/173 第五章 重建课堂的研究范式 听评课应注重学习事实/178
回到真实的课堂田野/181
建设“一个都不能少”的教研文化/183
课堂评议的价值重建/187
如何理解课堂困境的生成逻辑/191
学困生“习得性无助”的理解与干预/194
从“不确定理解”到“学困生帮扶”/198
“不主动发言”的理解及改进/201
如何以串联促进课堂深度学习/205
如何以反刍促进课堂深度学习/208
如何“把每一个学生装进自己的身体意象”/214
课堂理解中的“黑匣子思维”/216
教研组织需要“用户思维”/218
以“学习共同体”推动课改/222
成为课改趋势中的理性行动者/226