五育融合

章新中国成立以来我国劳动教育实践历程/1 一、模仿期——学习苏联模式/2 二、探索期——探索自身道路/2 三、迷失期—— 去西方化/3 四、推进期——开辟中国模式，形成中国特色/4 五、深化期——初步建立新时代素养导向的劳动教育价值体系/5 第二章新时代高质量劳动教育的要求及现状/7 一、新时代高质量劳动教育的内涵辨析/8 二、新时代高质量劳动教育的学科定位/10 三、新时代高质量劳动教育的价值追问/12 四、中小学劳动教育实施现状调查——基于六省(市)的数据分析/14 第三章五育融合的提出及具身型劳动教育范式的意涵/23 一、五育融合提出的历史逻辑/24 二、五育融合生成的人本哲学逻辑/26 三、离身劳动教育的几个认识误区/30 四、五育融合式具身型劳动教育如何有效落地/33 第四章重塑新时代具身型劳动教育范式的几个关键问题/43 一、处理好具身型劳动教育内生与外生、内化与外化关系/44 二、处理好具身型劳动教育的本源性与经济性、教育性价值的协同关系/45 三、处理好具身型劳动教育中教育者与受教育者、他塑与内塑的关系/46 四、处理好具身型劳动教育中“劳身”和“劳心”的关系/48 五、内卷化视域下农村学生也需加强具身型劳动教育/52 第五章《义务教育劳动课程标准(2022年版)》解读/56 一、“新”在鲜明的理念/57 二、“新”在对学生劳动素养的聚焦培养/57 三、“新”在因地制宜的多元教学内容和指导/58 四、“新”在儿童成长立场的具身型劳育课程真评价体系/59 第六章走出大学生具身型劳动教育的“两难”困境/64 一、大学生劳动教育“两难”困境的后果/65 二、大学生劳动教育“两难”困境的原因分析/66 三、新时代大学生具身型劳动教育的创新路径/68 第七章 师范生劳动素养测评及其影响因素分析/72 一、问题的提出/73 二、文献回顾/73 三、研究设计与过程/74 四、结论与对策/81 附录 郑州市管城回族区南曹小学“乐享耕读”具身型劳动课程体系开发/86