土味书香:王庄乡村教师生活史研究

导论现代性语境下的乡村教师研究
**节时代背景：教育现代性发展困境
一、共时存在：教育现代性的当下遭遇
二、无根的现代性：一场知识人的“循环”
三、政治哲学之于教育现代性
第二节现实境遇：村庄中的中国故事
一、公共的冷漠
二、主体的迷失
三、精神的荒芜
第三节我与父亲：两代乡村教师叙事
一、我的故事
二、父亲的故事
三、想研究什么
第四节文献综述与学术启发
一、乡村教师研究综述
二、研究趋势和拓展空间 **章研究设计
**节概念界定：乡村教师是谁
一、乡村与农村
二、乡村教师与乡村士绅
第二节理论工具：现代性下的国家、社会与知识群体
一、国家中心
二、社会中心
三、国家限度理论
四、公民社会理论
第三节研究假设：经济人与文化人
一、经济人与文化人的假设
二、生存论意义上的人
第四节研究方法：生活史与社会人类学的想象力
一、生活史与教师研究
二、生活史写作的想象力：描述与倾听
第五节田野点选择：为什么是王庄
一、为什么是王庄？
二、如何进入王庄？
三、调查进展与困境 第二章王庄素描
**节地理人口
一、地理概述
二、院落类型
三、家族情况
第二节经济状况
一、经济来源
二、村庄与土地经济
第三节历史文化
一、村镇名人
二、消失的艺人、匠人
三、村庄故事传说
四、村庄谚语俗语
第四节教师群像
一、教师队伍的历史变化
二、主要人物人生经历梗概
三、必须做出的说明 第三章知识关怀
**节知识构成
一、科学文化知识：边教边学呗
二、乡土知识：我们的世界太小了
三、政治知识：学校成了大杂烩了
第二节知识价值
一、知识崇信与反智主义：识字的人活泛vs恁老师能干么
二、知识的经济区隔：仨钱儿的不和俩钱儿的玩儿
三、知识的政治区隔：识字的人难缠啊 第三节知识：身份认同、精神气质与现代性
一、知识与身份认同
二、知识的精神气质与现代性问题 第四章道德秩序
**节道德想象
一、圈子与面子：要钱有钱，要势有势
二、耕与读：忠厚传家远，耕读继世长
第二节道德实践
一、公与私：有时觉得对不住这些村里孩儿
二、礼与孝：非得出个爪
第三节安于何处：共同体的迷失与乡村道德秩序
一、国家主导的共同体脱嵌与共同体的破碎
二、孤独与矛盾：乡村教师的道德现代性 第五章私人生活
**节家庭
一、感情：跟着咱也不容易
二、伦理：绝枝不绝长
三、空间布局：谁当家也不容易啊
第二节信仰与意义
一、消散的村庄信仰：谁还有那份心啊
二、信仰困境与危机：家里有病人，不得不信神
三、自我指涉的精神生活：你要爱你的寂寞
第三节被捕的私人生活
一、大喇叭：国家与教师私人生活
二、鸡冠花：教师个人意识的觉醒
三、被捕：乡村教师私人生活的撕裂 第六章*后的乡村教师：知识人与村庄的未来
**节现代与传统：紧张的教师
一、教师与他人：宗法权威与自觉理性、德性伦理与规范伦理
二、教师与自我：整体性与功能性、当下与未来
三、教师与社会：代言人与托管人、科层权力与专业权力
第二节不和谐的乡村教师
一、世道人心：从同构到异构
二、身份认同：乡村教师的焦虑
三、生活策略：危险的虚无主义与国家主义
第三节*后的乡村教师：知识人与村庄的未来
一、向东向西？儒学与乡村现代性的发展
二、重拾人心：从人生活的政治性开始
三、乡村教师与乡村共同体的秩序与意义之路 第七章重回泥土：关于乡村教师生活变革的一场实验
**节重思乡村教育中的人、知识与社区
一、乡村教育的思考起点：工业主义教育及本质危害
二、温德尔·贝瑞的生态教育哲学观
三、生态乡村学校课程设想
第二节乡村书院：一种重构乡村教师生活的可能形式
一、国家—社会理论关照下的百年乡村建设
二、纠偏现代性：基于文化共同体的学校文化权力网络的重建
三、乡村书院：基于文化共同体的乡村学校建设的愿景与策略
第三节以乡村书院为载体的乡村学校4 1课程变革理论及实践
一、缘起：乡土课程的困境
二、PBL与乡村教育的契合性
三、泥土课程：乡村学校PBL课程实验及“4 1”课程框架 结语
参考文献
附录：访谈提纲
后记