捧月掬花 守望童心

独立思考，成就独立人格：阅读，我思故我在 我们 设计，亲知亲身得 下比较文学的文学阅读与创意表达任务群教学初探——以 教材四年级下册第八单元的教学为例 下儿童立场革命文化教育课堂教学策略——以王崧舟《十六年前的回忆》课例为例 涵泳关键词句，捕捉古诗意象——《六月二十七日望湖楼醉书》教学实录及评析 情境任务群感受艺术美传承知音情——《伯牙鼓琴》学案设计 让看不见的心情看得见——《盼》第二课时教学设计 主动参与，知行合一 “让学”：对语文课堂的几点追问与设想 “让学”：“生本”语文课堂之我见 “让学”：依据文体特点进行有效小组合作探究的策略研究一 “让学”：小学高段语文课堂学习策略初探 共同成长，求学求真 上好见面课 语文课堂“五要” 语文课这样上 一语天然万古新，繁华落尽见真淳：写作，我写故我在 创设情境，真实写作 让五月不再“飞雪” 生活习作本真表达——《那一刻，我长大了》习作教学设计 童年趣事之人在“圃”途教学实录 放飞想象编写童话故事 共情故事，有声有色 童漫作文得言育人——从有趣好玩到向善向美 白板笔的厄运 我们习作课，不走寻常路 思维进阶，创意表达 作文不知道写什么怎么办 写作，垚垚老师有妙招 跟着课文学写作 素养融合，立德树人 “童画童话”——还孩子习作“童话”的世界 指向核心素养的真实习作课程构建——于永正老师《认识苹果》课例分析 “主题式微型写作课程校本开发”的实践与探索——以“舌尖上的家乡”为例 构建有效的写作支架策略——以 教材四下习作为例 让习作评价真实发生 将习作评价落实在当堂——跟于永正老师学评价 文以载道 习作育人——于永正老师习作育人谈 基于阅读的口语表达能力训练策略初探 博学而日参省，知明而行无过：反思，我评故我在 课堂思素养，言意德共生 让阅读教学“贴地而舞”——听宋运来老师执教《少年王冕》 朗读想象悟情表达——现代诗歌教学策略初探暨听课有感 定准目标开展活动——听《搭船的鸟》 坚守文本意识，做一个会讲故事的人——听《厄运打不垮的信念》《卢沟桥烽火》有感 读书思自我，教学创意生 阅读浸润人生——读书让我和孩子们一起成长 我的作文教学革命从此扬帆起航——读管建刚《作文教学革命》有感 依托文本，课内小练笔策略探究 和学生一起读写的日子