教育社会学

**章 教育社会学概论
　**节 什么是教育社会学
　　一、教育社会学的两种定义方式
　　二、教育社会学的概念界定
　第二节 教育社会学的学科性质与研究对象
　　一、教育社会学学科性质之争
　　二、教育社会学学科性质界定
　　三、教育社会学的研究对象
　第三节 教育社会学的研究视角与学科意识
　　一、教育社会学的研究视角
　　二、教育社会学的学科意识
　　三、教育社会学研究的方法论
　第四节 教育社会学的学科功能和边界
　　一、教育社会学的学科功能
　　二、教育社会学的学科边界
第二章 教育社会学的历史和发展
　**节 国外教育社会学的产生与发展
　　一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
　　二、国外教育社会学的发展历程
　第二节 中国教育社会学的产生和发展
　　一、教育社会学的创建时期
　　二、教育社会学的停滞时期
　　三、教育社会学的恢复重建与发展时期
　第三节 我国教育社会学的理论创新困境与突破
　　一、阻碍教育社会学理论创新的认识论困境
　　二、教育社会学理论创新的认识论突破
第三章 教育社会学的理论流派
　**节 教育功能论
　　一、功能论与功能论教育社会学
　　二、教育的社会化功能
　　三、教育的社会选拔功能
　　四、教育功能论简评
　第二节 教育冲突论
　　一、冲突论与冲突论教育社会学
　　二、马克思主义取向的教育冲突论
　　三、韦伯取向的教育冲突论
　　四、教育冲突论简评
　　五、教育冲突论与教育功能论的区别与联系
　第三节 教育互动论
　　一、互动论与教育互动论
　　二、教育互动论的基本主张
　　三、教育互动论简评
　　四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系
第四章 教育与个体社会化
　**节 社会化的含义
　　一、社会化的概念
　　二、社会化的类型
　　三、个体社会化的理论
　第二节 社会化的主要内容
　　一、个体社会化的基本内容
　　二、个体社会化的阶段内容
　第三节 教育在个体社会化中的作用
　　一、教育与个体社会化的关系
　　二、社会化的主要教育机构
第五章 教育与社会民主
　**节 民主、民主教育与教育民主
　　一、民主的概念
　　二、民主概念的“泛化”与“窄化”
　　三、民主教育与教育民主的区别和联系
　第二节 民主素质及其基本构成要素
　　一、民主素质的概念
　　二、民主素质的基本构成要素
　第三节 学校民主教育与学生民主素质关系的实证研究
　　一、民主教育与民主素质研究的两种理论视角
　　二、我国高中生民主素质与学校民主教育的现状
　　三、学校结构因素与高中生民主素质的相关分析
　　四、社会化因素与高中生民主素质的相关分析
　　五、改进我国学校民主教育的对策探讨
第六章 教育与社会分层和社会流动
　**节 社会分层与教育机会均等
　　一、社会分层的含义
　　二、社会分层理论
　　三、两种类型的教育机会均等概念
　　四、社会公平理论与教育机会均等原则
　第二节 社会阶层与教育机会均等的经典研究
　　一、社会出身与受教育机会
　　二、选择面前的不平等与选择的不平等
　　三、才华型学科、自由文化与国家精英
　第三节 社会流动与教育
　　一、社会流动的含义
　　二、垂直流动与教育
第七章 学校的社会学分析_
　**节 学校是一种制度化的社会组织
　　一、组织是一种稳定的人际合作关系网络
　　二、学校组织对个体的意义
　　三、学校组织的性质
　　四、学校组织松散的结构
　　五、学校组织的社会功能
　第二节 学校组织文化
　　一、组织文化与学校文化
　　二、学校组织中的团体与学校亚文化
　　三、学生亚文化
　第三节 学生越轨行为
　　一、学生越轨行为的表现
　　二、学生越轨行为的社会学分析与对策
第八章 班级的社会学分析
　**节 班级的社会属性
　　一0、班级：社会组织还是初级群体
　　二、班级是一种社会体系
　第二节 对班级的组织分析框架的反思
　　一、关于班级群体的定位分析
　　二、对班级进行组织分析的不足
　第三节 班集体的组织与建设
　　一、如何建设班集体
　　二、发挥教师的积极期望
　　三、采用全体参与的班级组织形式
　　四、正确认识和对待班级中的非正式群体
第九章 课程的社会学分析
　**节 课程与课程社会学
　　一、课程类型
　　二、课程社会学的产生与发展
　第二节 课程研究的社会学范式
　　一、课程社会学研究的基本范式
　　二、当代课程理论研究的两种基本取向
　第三节 后现代主义课程观
　　一、后现代课程观的特征与价值
……
第十章 教学的社会学分析
参考文献