初中体育教学策略

本书特色

《初中体育教学策略》：中小学教师教学策略书系·学科教学策略系列

内容简介

本书从宏观、中观、微观的角度论述体育教学策略；介绍初中运动技术与战术的教学策略，其中明确技术与战术学习的本质与意义；结合《体育与健康标准》，针对性提出初中生身体锻炼与发展体能的策略；提倡快乐体育与成功体育以此来推动初中生的运动参与；基于个体心理健康及适应社会，提出旨在发展初中生心理、品德的策略。每章后附有案例。

节选

相关资料

插图：第二个视角：体育教学目标一定是学生们通过努力所实现的效益或成果。没有努力的因素或不付出努力可以实现的事情不能成为体育教学的目标。如《体育与健康课程标准（实验稿）》所制定的教学目标里，有“让学生参加自己所喜欢的运动”这样的内容，这就不是目标。因为，学生本身也就会自觉地参加自己所喜欢的运动，这个目标没有努力和困难度。假如教师能够提出这样一条目标，即“让学生能参加自己不喜欢的运动”，这便是目标了。因此，体育教学目标要有一定的难度，使学生通过努力能够实现。其实，难度的选择是目标设定的核心。在有了目标方向的选定之后，设定难度就是目标设定的核心工作了。太难的设定就是“无法达到的目标”，“无法达到的目标”不是目标，太容易的设定是“无须设立的目标”，“无须设立的目标”也不是目标。而难度又是由目标的课题、条件和标准三个要素来决定的：首先，目标的工作是一个怎样的课题。课题可以通过改变动作形式（运动课题）来改变目标的难度，如体操中的平衡运动的课题：课题A：手放在什么位置都可以，做10秒的单脚站立。课题B：两手抱着膝盖抬高，做10秒的单脚站立。课题C：闭眼做10秒单脚站立。课题D：闭眼两手抱着膝盖抬高，做10秒的单脚站立。其次，目标是在什么条件下完成的。同样的课题条件是决定目标难度的因素，我们在规定目标难度和学习进度时，可以利用目标中条件因素来进行变化，例如，同样是排球的垫球，可以根据条件的变化来改变教学目标的达成难度。例如：条件A：自己抛出后将球垫出。条件B：接垫同伴在3米外抛出的比较柔和的球。条件C：接垫同伴隔网抛来的球。条件D：接垫同伴隔网发过来的球。

作者简介

毛振明，北京师范大学体育与运动学院院长，博士生导师。担任“教育部中小学体育教学指导委员会”副主任、中国体育科学学会学校体育分会副主任。出版学术著作30余部，发表论文和学术性文章200余篇。2008年获国家级高校教学名师奖。于素梅，教育学博士，北京师范大学认知神经科学与学习研究所在站博士后。发表学术论文60余篇，出版《体育学法论》等论著20余部，主持完成12项科研课题的研究。杜晓红，1975年生，北京师范大学体育与运动学院副教授，教育学博士。曾发表学术论文20余篇，主持省部级课题一项，参与国家级、省部级课题7项。