包邮校长人格魅力与魅力校长

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插图：从理论上讲，全面关注是我们*希望做到的，如果能了解对象的全部，那么无论是沟通还是管理都将会更“有底”，更有针对性，也更知道我们的教师什么时候是一种什么样的心理状态和工作状态，他们在什么时候需要什么样的帮助和辅导，在什么时候可能会出现什么样的问题。从这一点来说，关注教师可以分为三个角度：一是关注全体教师。学生每天在校学习都是大多是通过教师的组织完成的，作为学校的管理者，应该关注的当然不是一部分教师而是全体教师。从孩子成长的角度来说，学校的每一位教师都是重要的，教师之间不存在孰重孰轻之分，而教师所任教的学科也同样是一个道理。但我们在日常管理中，却往往会被一些现象所左右，甚至出现偏向某一边的问题，这种“非等距”是容易犯一些低级错误的，甚至致使自己处于“孤家寡人”的位置。关注全体教师，需要校长有较宽的视野，把所有的教师都纳入自己的心中，把全体教师的事当作自己的事，只有这样，才会真正开始关注所有的教师。二是关注教师的全面状态。教师不同于其他职业，无论是教师的心理状态、工作状态，都会可能直接会影响到教育教学的效果，甚至直接影响学生的学习效果。校长关注教师的整体状态，可以分成几个方面，比如从关心教师的生活开始，了解他们的家庭生活背景和成长环境，目前的生活状态和家庭情况，等等；再比如教师的业务情况，通过同事、学生、家长的座谈了解，通过教研员、他校教师的评价，再加上校长自己的观察，全面综合地了解教师的业务状态，这非常有助于校长的日常管理，包括为如何决策提供参考。关注教师的全面状态，不是单向的，还应包括校长通过学校的其他各级管理干部和有关的人员关注教师对于学校工作的评价，特别是对于一些重大的方向性决定（如教学改革的方向等）和涉及全体教师利益的规定性文件（比如对于教师的考核方案等）的反馈性评价和态度，这在很大程度上需要校长用一种教师的心态去观察、审视教师对于事件和规定的看法，而不是简单地从校长管理的角度去理解和思考问题。