问题与情境-西方教育理论的发展

20世纪80年代以后，美英教育哲学研究出现的特征是对“主义”和“分析”教育哲学研究的发展。“分析”教育哲学研究使转型期的教育哲学研究面向教育问题，打破了宏大的体系叙事；而“主义”教育哲学家却使转型期的教育哲学家有了建构与解构的冲动和行动。教育哲学研究不可能回到体系建构的时代，也不可能回到概念分析的精雕细琢，它只能在这两者的基础上前进。这就意味着，它并没有完全抛弃体系建构，也没有完全抛弃分析的方法，它并没有把婴儿与洗澡水一起倒出。
20世纪80年代以后的教育哲学研究，也运用分析的技术，但不限于概念清理，而是把其运用于教育实践中出现的问题中。当然，这种分析的技术也不仅仅限于语义分析或日常语言使用中的分析，这种分析也从社会的、历史的和文化的因素人手。20世纪80年代以来的教育哲学研究把分析技术合理地扩展了。转型期的教育哲学研究同样也进行着建构的工作，但它不再是体系的建构，不再是一种主义、一种流派与教育之间的建构，而是针对某个教育问题的哲学上的建构。索尔蒂斯就曾语重心长地说，重要的是要有问题。
“教育哲学”这个概念自从诞生以来，主要经历了三个阶段的变化：20世纪40～50年代，教育哲学指的是对生活和学校教育的一套信念；20世纪60年代，教育哲学是对含糊不清的教育语言进行澄清的工作；而20世纪80年代以来，教育哲学是用哲学来研究教育中所出现的问题。与概念发展的三个阶段相对应，笔者把教育哲学的发展分为三个阶段，即主义时代、分析时代与问题为中心的时代。
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