包邮学习者因素对大学生英语能力发展的动态影响研究

前言导言**章 绪论 1.1 学习者因素的定义及内容 1.2 学习者因素研究简史 1.3 本研究的思路及其创新 1.4 本书内容安排第二章 研究综述 2.1 智力 2.1.1 智力的定义 2.1.2 对智力的测量 2.1.3 智力与二语习得的关系 2.2 语言学能 2.2.1 语言学能研究回顾 2.2.2 语言学能研究现状 2.2.3 语言学能与二语习得的关系 2.3 动机 2.3.1 动机的概念 2.3.2 动机研究的理论模式 2.3.3 二语习得动机的实证研究 2.4 认知风格 2.4.1 认知风格的定义 2.4.2 认知风格的类型 2.4.3 认知风格与二语习得的关系 2.5 人格 2.5.1 人格的定义与分类 2.5.2 人格与学习的关系 2.5.3 人格因素与语言学习的关系 2.6 多种学习者因素与二语习得的关系 2.7 本章小结第三章 研究设计 3.1 研究问题 3.2 受试 3.3 测量工具 3.3.1 学习者因素测量工具 3.3.2 英语能力测量工具 3.4 数据收集 3.4.1 学习者因素数据收集 3.4.2 英语能力的测量 3.5 测试评分 3.5.1 学习者因素测试的评分 3.5.2 英语能力测试的评分 3.6 数据分析第四章 学习者因素对英语听力能力的动态影响 4.1 学习者因素与听力成绩相关的变化 4.2 性别和院校类型对听力成绩的影响 4.3 对学习者因素与听力成绩相关情况的分析 4.3.1 学能因素与听力能力的关系 4.3.2 动机因素与听力能力的关系 4.3.3 认知风格与听力能力的关系 4.3.4 人格因素与听力能力的关系 4.4 回归分析 4.4.1 **次测试产生的回归模型 4.4.2 第二次测试产生的回归模型 4.4.3 第三次测试产生的回归模型 4.4.4 对回归分析结果的讨论 4.5 学习者因素对听力成绩影响的动态变化 4.6 本章小结第五章 学习者因素对英语口语能力的动态影响 5.1 三次测试中与口语能力显著相关的学习者因素 5.2 性别和院校类型对口语成绩的影响 5.3 对与口语能力显著相关的学习者因素的讨论 5.3.1 智力因素与口语能力的关系 5.3.2 学能因素与口语能力的关系 5.3.3 态度／动机因素与口语能力的关系 5.3.4 场独立／场依存认知风格与口语能力的关系 5.3.5 人格因素与口语的关系 5.4 进入回归模式的变量 5.4.1 **次测试产生的回归模型分析 5.4.2 第二次测试产生的回归模型分析 5.4.3 第三次测试产生的回归模型分析 5.4.4 对回归分析结果的讨论 5.5 学习者因素对口语成绩影响的动态变化 5.6 本章小结第六章 学习者因素对英语阅读能力的动态影响 6.1 学习者因素与阅读成绩相关的变化 6.2 性别和院校类型对阅读能力的影响 6.3 对学习者因素与阅读成绩相关情况的分析 6.3.1 语言学能因素与阅读能力的关系 6.3.2 态度／动机因素与阅读能力的关系 6.3.3 人格因素与阅读能力的关系 6.4 回归分析 6.4.1 **次测试产生的回归模型 6.4.2 第二次测试产生的回归模型 6.4.3 第三次测试产生的回归模型 6.4.4 对回归分析结果的讨论 6.5 学习者因素对阅读成绩影响的动态变化 6.6 本章小结第七章 学习者因素对英语写作能力的动态影响 7.1 学习者因素与写作成绩相关的变化 7.2 性别和院校类型对写作成绩的影响 7.3 对学习者因素与写作成绩相关情况的分析 7.3.1 学能因素与写作能力的关系 7.3.2 态度／动机因素与写作能力的关系 7.3.3 人格因素与写作能力的关系 7.4 回归分析 7.4.1 **次测试产生的回归模型 7.4.2 第二次测试产生的回归模型 7.4.3 第三次测试产生的回归模型 7.4.4 对回归分析结果的讨论 7.5 本章小结第八章 英语教学中学习者因素的调控 8.1 可调控的学习者因素 8.2 学习者因素的调控策略 8.2.1 动机的调控策略 8.2.2 语言学能的训练方法 8.2.3 人格的调控策略 8.3 本章小结第九章 总结与展望 9.1 主要发现 9.2 学习者因素研究的展望 9.3 结束语参考文献附录 附录1 受试个人信息调查表 附录2 部分学习者因素测量工具