孩子与学校(精装)

在对别人进行教育的时候，教育的内容必须具有 某种价 值，这可以说是一个必要条件。但是，实际进行教育 时，价值 的问题往往会引起困难的状况。
例如，如果有一个幼儿园把价值定位于让孩子自 由自在 地成长上，孩子的父母也许就会举出其他幼儿园教英 语的例 子，批评这家幼儿园什么也不教，这样根本就不行。
或者，也有这样的情况，拼命进行应试学习而考 入有名 的重点高中的高中生，觉得应试学习非常无聊，不愿 意再去 学校了。家长和教师想要进行说服，孩子却主张“我 觉得就 算考进好的大学，也不是什么有价值的事”。
上面举了两个例子，类似的情况还有很多。由于 价值观 和人生观的差异，会出现完全不同的意见。我觉得， 这一点 已经将日本教育的现状逼入了举步维艰的状况。因此 ，这里 我们首先来探讨教育中的价值问题。
价值的多元性这个词，近常常听到。据说，随 着生活 方式的多样化，价值观也相应地多样化了，果真是这 样吗？ 思考一下教育的“实际情况”，可以说全体日本 人都感染 了同一种价值观，那就是“成绩好的孩子厉害”。不 是吗？家 长只把孩子的分数和排名作为评价的对象。分数稍微 高一 点，或者排名稍微靠前一点，就是“好孩子”。教师 即使没有 家长那么赤裸裸，差不多也是这样。
归根结底，这种观点的背后，存在着认为毕业于 “好的大 学”、在“好的地方”就业就会得到幸福的想法。而 遗憾的是， “好的大学”都被按照几乎相同的标准排名，这也是 事实。不 是按照孩子的个性来选择大学，而是按照成绩来选择 合适的 地方，是一种普遍的想法。
为什么会产生这种一元性，这一点稍后再谈。这 里我们 应该考虑一下，这种情况是如何严重地剥夺了孩子的 “幸 福”。父母嘴里说着希望孩子幸福，实际上却在满不 在乎地 亲手破坏它。教师在很大程度上也是同谋犯。
有位医生毕业于某一流大学的医学部，成为医生 后不久 却自杀未遂。他从小就有家庭教师——多的时候有五 个之 多——成绩总是名列前茅，并从被认为是“好”的 大学毕 业。但是，一旦他作为医生开始工作，却怎么也搞不 好与患 者或护士之间的人际关系，因而感到悲观打算自杀。
看到这 种事例，我不由觉得，由于父母希望孩子幸福的心情 被一元 性价值观所束缚，结果只能是白费力气。
即使不把学习挂在嘴上，日本人也有着几乎完全 一样的 价值观，那就是“听话的好孩子”这种理想形象。简 而言之， 这就意味着完全按照家长或教师等长辈的指示去做。
只要 孩子做到这一点，就会一直被当作“好孩子”的模范 ，而在进 入大学的时候，突然让他们以“自主的判断”来进行 研究，是 不可能做到的。有些孩子原本是优等生，进入大学后 却马上 受挫，其中就不乏这样的情况。这也可以说是一元性 价值观 的牺牲品。
对于日本人来说，多元性这一点究竟是被如何理 解 的呢？ 前面举出了陷入困境的孩子的事例，这里让我们 再来更 为详细地探讨一下在学校中多发性的问题。对于学校 里的 问题，大众往往有着注意力被新闻媒体报道的事件所 吸引的 倾向。就在我写这本书的时候，在针对拒绝上学的孩 子进行 指导的“风之子学园”中，有两个孩子被迫长时间待 在酷暑 中，没有水和食物，完全被置之不理，后死亡了。
由于这起 事件，拒绝上学问题引起了人们的关注。但稍微往前 回顾一 下，在神户的高中曾经有过迟到女生被教师所关闭的 校门压 死的事件。此外，欺负同学现象也一直存在，问题层 出不穷。
校内暴力的问题虽然没有之前一段时期那么严重 了，但 也并没有完全消失。甚至出现了教师由于孩子们的暴 力而 患上神经衰弱的例子。教师的暴力也仍然存在。关于 这一 点，家长有时反而持肯定的意见。在校门压死事件的 背后， 可以说也有暗暗肯定教师暴力的想法在作怪。
孩子的身心疾患也在增多。连小学生中也有人出 现了 胃溃疡症状。苦于过敏性皮炎的孩子也不在少数。孩 子们 完全暴露在精神压力之下。所谓身心疾患，往往不能 非常简 单地找出“原因”。如果很快就能在身体或心理上找 出原因， 也就不必特意称为身心疾患了。我觉得，这也显示了 孩子们 的问题有多么复杂。
在家庭中也会发生各种问题。家庭内暴力至今仍 然是 一个重大的问题。孩子会打父亲和母亲。正如大家都 知道 的那样，有时甚至会造成严重的伤亡事故。前面稍稍 提到过 “好孩子”的问题，在这些实施暴力的孩子中，有很 多原本是 “好孩子”，这一点也经常被指出。P2-5