包邮大学体育教程

　　而“三元一体”大学体育课程模式在传统单一体育课程的基础上又拓展了体育社团和体育俱乐部，丰富了体育课程的内容，转变了体育教育方式。主要体现在以下三个方面：一是由体育教学方式向体育实践活动方式转变。过去体育教育以体育教学为主，课外活动为辅。体育教育方式主要是以教师传授为主的体育课堂教学。而“三元一体”大学体育课程模式实现了实践活动育人培养方式的转变。综合实践活动方式的实施将彻底改变课堂教学的面貌和学生的学习方式。二是教师的角色由传授型向指导型转变。在体育课程中，教师为主导，学生为主体，总的培养方式仍然是以课堂教学为主的教师传授性的教育方式。而体育社团和体育俱乐部的纳入势必使教师向指导型转变，学生独立性的增强对教师的业务能力也提出更高的要求。三是学生由被动接受型向主动参与型转变。在体育教学中，尽管学生是主体，仍然处于接受知识和技能的位置，而学生体育社团和体育俱乐部的活动方式为学生提供了独立学习和独立组织活动的平台，将“让我学”转变为“我要学”，由被动学习向主动参与转变。　　（三）凸显学生主体特征：建立学生自主学练实践平台　　学生是认识的主体，要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办和代替的。“一切为了学生”，就要以学生为主体，不断探索大学体育课程改革，调动学生体育参与的内在动力，获得教育效果的*大化。“三元一体”大学体育课程模式的主体特征主要表现为：一是增强学生选择的能动性。“三元一体”大学体育课程模式扩大了学习空间，使学生的学习活动不仅仅局限于体育课堂教学，而且扩展到体育课堂教学以外的实践活动中，充分体现了学生自主选择的能动性。自主性的提升为学生主动参与提供了可能，*大限度调动学生体育学习的积极性。二是不同学习活动方式的灵活流动性。体育教学、体育社团、体育俱乐部三部分是完全向学生开放的，学生不仅可以自主选择，还可以在三者之间进行流动。不仅为学生提供了多样的学习活动形式，而且从教学管理制度方面确保学生流动的合理性和可行性，完全符合学生的身体、心理和技能特征。三是组织与管理的自主性。在教师的指导下，通过体育社团和体育俱乐部的平台，学生自主进行活动策划、组织竞赛、宣传报道、社会交往等活动，凸显了学生的主体性，调动了学生的积极性，使学生的组织与管理能力得到有效的锻炼和提高。　　（四）扩大体育教育功能：培养学生的综合素质和能力　　非正规的体育课程在完善学生身心发展、培养独立完善的人格、发展个性和能力方面都有着正规课程所远不及的特殊功能。传统的、单一化的大学体育课程没有把体育社团和体育俱乐部纳入学校体育课程进行统一管理，其教育的成效没有完全显现。“三元一体”大学体育课程模式的建立，关注了学生的实践能力、群体交往与合作因素，并借助社会学因素扩大了体育教育的功能，多方位促进学生成才的教育作用。具体表现为：一是丰富了学生对体育的深刻体验。通过具体的学习行为活动掌握种种知识的同时，还必须充实学生种种体验，发展学生深层的认识能力、认识态度。体育社团和体育俱乐部的实践性延伸了体育教育课程的育人功能，加深了对体育的感受、体验和理解，更有利于激发学生进一步参与体育活动的愿望。　　……