哈佛大学通识教育课程改革研究

**章  绪论
  **节  选题依据及研究意义
    一  选题依据
    二  研究意义
  第二节  国内外研究现状综述
    一  国外研究综述
    二  国内研究综述
  第三节  研究内容及研究思路
    一  研究内容
    二  研究思路
  第四节  研究方法及创新之处
    一  研究方法
    二  创新之处
  第五节  相关概念界定
    一  博雅教育
    二  通识教育
第二章  艾略特与自由“选修制”
  **节  “选修制”在美国大学的早期发展
    一  德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽
    二  托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的*早尝试
    三  乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试
    四  弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革
  第二节  艾略特在哈佛大学的历史性变革
    一  艾略特自由“选修制”改革的时代背景
    二  艾略特对哈佛大学的历史性变革
  第三节  艾略特自由“选修制”改革的主要思想
    一  自由教育
    二  民主生活
第三章  洛厄尔与“集中与分配”制
  **节  洛厄尔对选修制的批评和纠正
  第二节  洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想
    一  学术自由
    二  社会责任
第四章  通识教育与“自由社会”
  **节  哈佛大学通识教育《红皮书》
    一  《红皮书》产生的时代背景
    二  科南特校长面临新挑战
    三  通识教育成为本科课程基础
  第二节  哈佛大学**次通识教育改革的主要思想
    一  通识教育
    二  “自由社会”
第五章  “核心课程”与“有文化的人”
  **节  “核心课程”改革背景
    一  “核心课程”改革的时代背景
    二  博克校长与罗索夫斯基院长
  第二节  哈佛大学“核心课程”改革的主要思想
    一  核心课程
    二  个人价值
第六章  21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民”
  **节  21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述
    一  改革过程
    二  主要内容
  第二节  21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想
    一  学会生存(learning to be)
    二  “世界公民”
第七章  哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念
  **节  自由
    一  大学自治
    二  学术自由
    三  为“自由社会”培养“自由人”
  第二节  使命
    一  肩负使命，与时俱进
    二  追求卓越，引领未来
第八章  哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示
  一  大学自治可以更好地促进大学课程改革成功
  二  学术自由是大学课程改革成功的根本保证
  三  教育家治校是大学课程改革成功的关键
  四  大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才”
  五  我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色”
  六  大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色
参考文献
后记