美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争:普杜之辨研究

导论  一  选题缘起与问题提出  二  研究意义与创新  三  文献综述  四  概念界定  五  研究思路  六  研究方法**章  “普杜之辩”的历史由来  **节  工业发展至强与职业学校至弱    一  中等职业教育的消极政策    二  格兰特．维恩答案引发的质疑  第二节  民主主义与职业学校发展缓滞    一  作为等级制度延续的职业学校    二  民主主义阵营的“平等教育”诉求    三  与民主政体相宜的公立学校  第三节  自由教育传统与职业主义困境    一  中等学校演进的张力与“自由教育的向心力”    二  卡拉马祖案与“经典的教育元素”    三  十人委员会报告与“标准化课程”  第四节  手工教育运动与职业主义的尴尬命运    一  公立学校批判    二  手工教育运动    三  基于“普通”教育价值的手工课程    四  奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制  本章小结第二章  “普杜之辩”与职业主义确立  **节  职业教育运动兴起与德国影响    一  全国制造商协会的批判策略    二  德国模式与凯兴斯坦纳访美    三  《道格拉斯报告》  第二节  库利议案与“普杜之辩”引发    一  芝加哥计划    二  库利议案  第三节  中等职业教育模式之争    一  “普杜之辩”相关说明    二  普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划    三  杜威民主主义阵营与“双轨”制批判  第四节  民主与效率之争    一  民主社会中的效率主义    二  效率时代的民主主义  第五节  职业主义的不完全胜利与民主主义的持续影响    一  职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进    二  职业主义的确立与妥协    三  民主主义的影响与受挫  本章小结第三章  “普杜之辩”背后职教观之异  **节  职业教育逻辑起点比较    一  教育“二元论”传习    二  教育“二元论”批判  第二节  职业教育取向比较    一  为职业而教育    二  通过职业而教育  第三节  职业教育课程比较    一  工作课程    二  整合课程  第四节  职业教育教学组织比较    一  工作逻辑    二  设计逻辑  本章小结第四章  “普杜之辩”的历史影响  **节  走出欧洲母国的框架(1906—1917)    一  中等职业教育的“美国模式”    二  职业教育基本命题的“美国定义”    三  “普杜”职业教育思想的“世界性”  第二节  普洛瑟时代(1917—1963)    一  职业主义时代    二  《史密斯-休斯法案》实施与职业主义推行    三  “生活适应教育”运动    四  基于“工长会议”计划的cbe课程  第三节  朝向杜威的理想(1963一)    一  新职业主义时代    二  生计教育运动与“k-12+职业群集课程”    三  stw、stc运动与“三项课程整合”  第四节  “单轨一分层”范式    一  “钟摆”政策与综合中学效率之问    二  “课程分层”与非民主的堡垒    三  “单轨”与“双轨”的辩证法  本章小结结语  一  “普杜之辩”与职业教育的本土性  二  “普杜之辩”与职业教育存在的合理性  三  职业主义何以在博弈申如此顽强  四  杜威的理想能否实现参考文献后记