包邮教育哲学

**章 什么是教育哲学 **节 什么是哲学 一、哲学史简述 二、哲学的若干属性 第二节 教育哲学的发展演进及其不同界定 一、教育哲学的发展演进 二、对教育哲学的不同界定 第三节 教师学习教育哲学的意义与方法 一、教师学习教育哲学的意义 二、教师学习教育哲学的方法 第二章 教育是什么 **节 “教育”的起源与运用“教育”的方式 一、“教育”的中西方起源 二、“教育”在日常语言和理论陈述中的不同用法 第二节 教育哲学史中关于教育的经典阐释 一、《中庸》论教育：教育即循性修道 二、柏拉图论教育：教育是理想社会的工具 三、老庄论教育：教育即回归“本真” 四、卢梭论教育：教育即“自然人”与“爱国者”之培养 五、杜威论教育：教育即生活，即经验的改组与改造 六、李泽厚论教育：教育即工具和心理本体的培育生成 第三节 教育究竟是什么：当代解读 一、对于传统“教育”的当代挑战 二、思考之再思考：教育应有的三种意味 第三章 儿童是什么 **节 儿童与哲学家 一、儿童是个哲学家 二、对儿童的哲学教育何以可能 第二节 儿童的创造性及其教育 一、如何理解儿童的创造性 二、如何培养儿童的创造性 第三节 图像社会中的儿童 一、世界正在进入图像时代 二、图像社会对儿童的影响 三、图像社会的儿童教育 第四节 儿童可教的人性假设与教育 一、儿童可教的理论观点和实践立场 二、儿童认识世界的方式与教育 三、儿童的道德成长与教育 第四章 教育目的 **节 教育目的的哲学意蕴 一、教育目的的内涵和结构 二、思考教育目的问题的多重维度 第二节 教育目的确立的哲学理路 一、从演绎哲学角度 二、从分析哲学角度 三、从实证主义角度 第三节 对当下教育目的的哲学审视 一、对我国教育总目的的哲学审视 二、对新课改三维目标的哲学审视 第五章 知识 **节 什么是知识 一、知识的基本概念 二、知识的类型 三、知识的演进历程 第二节 知识与诸要素的关系 一、知识与经验、常识 二、知识与智慧、能力 第三节 学校教育中知识的呈现 一、知识在教科书中的呈现 二、知识在隐性课程中的呈现 三、知识在经典名著中的呈现 四、知识在新媒介中的呈现 第六章 学习 **节 学习与学习化社会 一、学习的本质 二、学习的目的 三、学习化社会 第二节 哲学理论与学习 一、唯理论与学习 二、经验论与学习 三、建构主义与学习 第三节 学习方式及其变革 一、什么是学习方式 二、几种重要的学习方式 三、信息技术背景下学习方式的变化 第七章 教学 **节 什么是好的教学 一、“有效教学”的反思与批判 二、“好”的教学的标准 第二节 教学方式反思 一、启发式教学反思 二、为什么要向孩子学习 三、“翻转课堂”反思 第三节 教学中的自由、控制与民主问题 一、教学自由及其必要性反思 二、教学控制及其必要性反思 三、教学民主及其反思 第八章 教师 **节 教师为什么必须“为人师表” 一、现实化的教师形象：“为人师表”的不同隐喻 二、内在化的教师使命：“为人师表”的重要功能 三、对象化的教师存在：“为人师表”的关系逻辑 四、系统化的教师劳动：“为人师表”的内在结构 第二节 如何理解教师的专业成长 一、教师专业化：教师专业成长的历史前提 二、教师的教育信念：教师专业成长的灵魂 三、教师的教育权力：教师专业成长的核心 四、教师的教育自由：教师专业成长的追求 第三节 教师的个体教育理论 一、如何理解教师的个体教育理论 二、教师如何生成个体教育理论 第九章 班级 **节 班级的诞生与演变 一、班级建立的哲学基础 二、知识生产方式的变革与班级的诞生 三、班级的演变与教育现代性 第二节 作为场域的班级 一、班级场域中的行动者角色 二、班级场域中的交往关系 三、班级场域中的空间建构 第三节 班级管理的价值迷思 一、“共同体”中的权力与民主 二、班级经营中的规训与自由 三、班级建设中的差异与公正 参考文献 关键术语表 后记