包邮自律的培养和不良行为的预防与矫正

目录 **章培养自律/1 培养自律和运用自律：国民教育的两个重点/3 什么是自律/5 自律是责任及自我控制/6 自律是自治/8 自律是一种品德/9 自律是一种情绪智力或社会情感学习/11 为什么培养自律应该成为教育的首要目标/12 自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境/13 自律能够改善学业成绩/13 自律有助于积极的自我价值和情绪健康/14 自律的发展：需要全面的课堂纪律管理/15 第二章作为惩罚的纪律问题与争议/28 对惩罚的一般批判/29 什么是惩罚？/31 零容忍/34 惩罚的使用限制/40 鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？/44 执行小建议/51 第三章关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁/61 早期管理课堂的方法/63 对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择/65 相同的途径不一样的方法/68 通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律/70 品格教育/74 纠正和预防不良行为的更“先进的”方法/79 第四章关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题/86 行为问题的增多和品格教育的减少/87 对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视/91 恢复控制的教室/98 第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型/116 德瑞克斯的学说与哲学/118 培养自律以及预防和矫正不良行为的策略/121 对德瑞克斯班级纪律模型的批评/129 目录第六章责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型/135 教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学/137 儿童的心理需要/137 选择和责任/138 发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略/139 纠正纪律问题的策略/143 运用纪律，但不用体罚/145 控制理论：格拉斯关于现实疗法*近的版本/146 关于格拉斯现实疗法的评论/147 第七章明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”/152 1976年版本的明确训导法/154 明确训导法中的“控制”技术/155 矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度/156 用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为/157 寻求校长和家长的帮助/158 关于明确训导法1976年模型的评论/159 明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极/160 明确训导法的积极行为管理/160 清晰的规则/161 支持性的反馈/162 实施要点/162 行为矫正/164 关于1992年版本与2001年版本的评论/164 第八章社会及道德问题的解决与自律的发展/168 自律中的社会认知成分/170 **步意识到存在一个社会或道德的问题/172 第二步决定应该做什么/174 第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择/177 第四步做出所决定的事情/179 提升社会和道德问题解决的策略和技术/181 使用模仿的建议/184 第九章情绪的能力与自律/208 培养自律的情绪目标/212 社会认可/214 实施技巧/216 培养自律和应对技巧/220 培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术/223 应用提醒/230 第十章通过有效的课堂管理预防问题行为/240 有效课堂管理的指导研究/242 有效班级管理的策略和技术/248 第十一章不良行为矫正中的行为替代技术/272 不良行为矫正中的权威管理/274 应用行为分析/276 强化的基本原理/278 行为代替技巧/284 行为报告卡片/287 行为要素/288 应急合约/290 应急小组/291 自我管理技巧/294 第十二章不良行为矫正中的行为减少策略/302 选择行为减少策略的指导性原则/303 强制性的层次结构/305 一级水平：正向减少策略/307 二级水平：温和的强制策略/311 三级水平：中等强制策略/318 四级水平：重度强制策略/325 发展行为干预计划/327 第十三章处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育/335 对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除/337 纪律及有残障的学生/341 对于残障学生的休学及开除处理/348 第504号职业康复法案/351 补习及常规意义上的教师/352 学校安保工作与校园安全/355