包邮教师课程观研究

导论一 问题的提出(一)课程范式的语义转向(二)课程改革的实践诉求(三)教师专业发展的希冀二 文献综述(一)课程价值取向分类的历史图景(二)课程观的研究进展(三)课程观研究的评述三 研究的意义(一)有助于科学合理之教育政策的制定(二)有利于拓宽我国课程观研究的视域(三)有益于多元化课程设计理念的倡导四 研究的设计(一)目的与问题(二)思路与方法五 研究的创新 **章 教师课程观的理论分析一 课程二 教师信念(一)信念(二)信念系统(三)教师信念的内涵(四)信念与知识的区辨三 教师课程观(一)教师课程观的概念(二)教师课程观的特性(三)教师课程观的功能 第二章 课程价值取向的意蕴及历史谱系一 课程价值取向的意蕴(一)价值(二)价值取向(三)课程价值取向(四)课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨二 20世纪课程价值取向的历史流变(一)不同课程价值取向的兴替(二)不同课程设计模式的更迭(三)知识性质从客观绝对走向建构生成三课程价值取向的内在向度(一)学术理性主义取向(二)学习过程取向(三)人文主义取向(四)社会责任取向(五)折中主义取向(六)生态整合取向 第三章 中小学教师课程观的实证调查与分析一 研究方法与步骤(一)研究架构(二)研究对象(三)研究工具(四)信度和效度检验(五)正式施测(六)资料分析二 中小学教师课程观的现状调查及结果分析(一)中小学教师课程观分布的总体状况(二)不同性别的教师在课程观上的差异分析(三)不同教龄的教师在课程观上的差异分析(四)不同学校类型的教师在课程观上的差异分析(五)不同地区的教师在课程观上的差异分析(六)不同职务的教师在课程观上的差异分析(七)不同学历的教师在课程观上的差异分析(八)教研活动对教师课程观影响上的差异分析(九)新课程培训对教师课程观影响上的差异分析(十)不同区域的教师在课程观上的差异分析(十一)不同学科的教师在课程观上的差异分析三 中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析(一)研究结果分析(二)综合分析(三)研究结果讨论四 研究结论(一)量化研究方面(二)质化研究方面 第四章 中小学教师课程观的实践转化一 正确定位：课程观实践转化的逻辑前设(一)廓清实践转化之课程观的性质(二)明确课程观向实践转化的目的(三)澄清课程观向实践转化的价值二 内涵异化：课程观实践转化的实然问题(一)课程观在实践转化中异化的特征(二)课程观在实践转化中异化的根源(三)课程观在实践转化中异化的后果三 机制创新：课程观实践转化的必由之路(一)内生机制：体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点(二)外化机制：观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿(三)保障机制：构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件 第五章 发展性课程观：课程观转型的逻辑路向一 课程观转型的时代境域(一)二元对立思维方式的悖谬(二)现代性与后现代性的话语论争(三)传统课程与新课程分庭抗礼的困境二发展性课程观：课程价值取向的必然选择(一)逻辑基点：社会文化生态的迁变(二)逻辑理据：马克思的人类解放理论(三)逻辑路向：社会意识的生产性转变三 发展性课程观的基本内涵四 发展性课程观的实践运作(一)互动机制：激发个体的生命自觉(二)共生机制：构筑和谐的课程生态(三)再造机制：实现个体生命的超越五 形塑发展性课程观的策略选择(一)确立社会核心价值(二)发展教师的哲学思维(三)增进教师的专业认同(四)构筑教学共同体(五)创新教师教育机制(六)健全教学视导机制结束语 附录1 中小学教师课程观的调查量表 附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲 参考文献 后记