自主深度探究.合作多元探究-三人行课程下的儿童学习与发展

理论篇11**章 “三人行”之课程的意蕴11**节 课程理念11一、课程的灵魂——“三人要行”12二、课程的重点——“三人才行”18三、课程的取向——“三人同行”22四、课程的深远价值——“三人在行”26第二节 课程体系28一、“三人行”的愿景29二、“三人行”的设定33三、“三人行”的实践41四、“三人行”的指数42第二章 “三人行”之儿童的学习45**节 滋养儿童的学习品质45一、儿童的自主学习45二、儿童的探究学习47三、儿童的合作学习49第二节 支持儿童的学习方式50一、引向深度的自主探究51二、导向广泛的合作探究70实践篇82第三章 “三人行”之探究的实践途径82**节 儿童成长的时间序列83一、时间序列的价值83二、时间序列与儿童的自主探究99三、时间序列与儿童的合作探究111第二节 儿童成长的环境资源125一、环境资源的价值125二、环境资源与儿童的自主探究126三、环境资源与儿童的合作探究142第三节 儿童成长的成人支持147一、成人支持的价值147二、成人支持与儿童的自主探究148三、成人支持与儿童的合作探究153第四章 “三人行”之儿童学习的核心形式157**节 将综合探究活动带入儿童的学习157一、综合探究活动的背景与价值157二、综合探究活动的内涵与特点159三、综合探究活动的路径定位163第二节 综合探究活动的实施与组织策略164一、综合探究活动的实施步骤164二、儿童在综合探究活动中的思维发展175三、综合探究活动实施中的常见问题176四、综合探究活动的组织策略184第三节 综合探究活动质量评价203一、综合探究活动的质量标准203二、综合探究活动的评价工具205三、综合探究活动质量评价实施208第四节 走进儿童的综合探究活动现场210一、大班幼儿的综合探究活动现场210二、中班幼儿的综合探究活动现场235三、小班幼儿的综合探究活动现场255第五章 “三人行”之儿童发展评价296**节 价值取向296一、评价目的的价值取向297二、评价内容的价值取向297三、评价方法的价值取向298四、评价实施的价值取向298第二节 评价指标与工具298一、基于社会期待的评价指标与工具299二、基于儿童个性化发展的评价指标与工具310第三节 评价实施317一、实施计划317二、实施重点318