课程化模式下高校辅导员的课程体系

**章 课程概述
**节 课程的起源、内涵及价值
一、课程的起源
二、课程的内涵
三、课程的价值
第二节 课程的分类
一、依据知识的性质分类
二、依据知识的组织模式分类
三、依据学生的心理发展需要分类
四、依据教育影响的方式分类
第三节 课程设计
一、课程设计的概念
二、课程设计的模式
三、课程设计的内容构成
四、课程设计的方法

第二章 高校辅导员工作课程体系构建
**节 现代课程观发展趋势与辅导员工作课程化
一、课程内涵的发展趋势
二、课程改革发展趋势
三、高校辅导员工作课程化模式的内涵及形成过程
第二节 高校辅导员工作课程化依据
一、高校辅导员工作课程化模式的理论依据
二、高校辅导员工作课程化模式的政策依据
三、高校辅导员工作课程化模式的现实基础
第三节 课程化模式下高校辅导员的课程体系
一、高校辅导员工作课程化模式的课程分类
二、高校辅导员工作课程化模式的教学大纲

第三章 高校辅导员学科课程体系
**节 学科课程概述
一、学科课程的内涵及意义
二、学科课程的特征
三、学科课程与分科课程、综合课程、经验课程的关系
第二节 高校辅导员学科课程设置
一、高校辅导员学科课程设置的依据
二、高校辅导员学科课程内容设置的依据
第三节 高校辅导员学科课程体系分类
一、思想政治理论课
二、学生成长课
三、其他有待“课程化”的辅导员课程资源
四、从思想政治教育角度认识高校学科课程
第四节 高校辅导员从事学科课程教学的定位及作用
一、高校辅导员从事学科教学的定位
二、高校辅导员从事学科教学的作用

第四章 高校辅导员活动课程体系
**节 活动课程概述
一、活动课程的内涵
二、活动课程相关理论
三、从思想政治教育角度认识活动课程
第二节 高校辅导员活动课程设置依据
一、高校辅导员活动课程的内涵
二、高校辅导员活动课程设置的依据
第三节 高校辅导员活动课程体系分类
一、高校辅导员主题活动课程
二、高校辅导员社会实践活动课程
三、高校辅导员志愿服务活动课程
四、高校辅导员校园文化活动课程
五、高校辅导员心理教育活动课程
第四节 高校辅导员从事活动课程教学的现实作用
一、高校辅导员活动课程对大学生的价值
二、高校辅导员活动课程对学校的建设发展的价值
三、高校辅导员活动课程对丰富并发展教学论的价值

第五章 高校辅导员隐性课程体系
**节 隐性课程概述
一、隐性课程的定义
二、隐性课程的内容、基本特征及功能
三、隐性课程与显性课程及活动课程的关系
第二节 高校辅导员隐l生课程的内涵及设置依据
一、高校辅导员隐性课程内涵
二、高校辅导员隐性课程设置的理论依据
三、高校辅导员隐性课程的功能
第三节 高校辅导员隐性课程的分类及课程资源开发
一、高校辅导员隐性课程的分类
二、高校辅导员隐性课程资源开发与利用的措施
第四节 高校辅导员从事隐性课程教学活动案例
案例一校园自然景观（物质形态的隐性课程）
案例二校园人文景观（物质形态的隐性课程）
案例三大学制度（制度形态的隐性课程）
案例四师生关系（行为形态的隐性课程）
案例五生生关系（行为形态的隐性课程）
案例六大学活动（活动形态的隐性课程）
案例七大学精神（精神文化形态的隐性课程）
案例八校风（精神文化形态的隐性课程）

第六章 高校辅导员工作课程化模式下课程体系的实施
**节 课程体系实施的主导理论
一、建构主义教学理论
二、高等学校课程呈现现代化理论
第二节 课程体系实施的基本取向及制约因素
一、课程体系实施的基本取向
二、影响课程体系实施取向的因素
第三节 课程体系实施的条件
一、高校辅导员要更新思想观念和知识体系
二、高校辅导员应具备实施课程体系的能力
三、良好的支持和保障基础
四、高校科学进行课程体系编制
五、抓好高校辅导员工作课程化模式的校本培训
六、全面提升辅导员的教学技能
第四节 课程体系实施的过程
一、构建高校辅导员工作课程化模式课程体系“实施场
二、高校辅导员工作课程化模式下课程体系实施流程
三、高校辅导员工作课程化模式下课程体系实施的模式及方法
四、实施课程体系过程中需要注意的问题

第七章 高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价
**节 高校辅导员课程化模式下课程体系评价的内涵、功能
一、课程评价与课程体系评价
二、高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价的含义
三、高校辅导员工作课程化模式下的课程体系评价的功能
第二节 高校辅导员工作课程化模式下课程体系评价的维度
一、课程化模式下课程体系评价的内容——评什么？
二、课程化模式下课程体系评价主体——谁来评？
三、课程化模式下课程体系评价的方法——怎么评？
四、课程化模式下课程体系评价的时机——何时评？
五、课程化模式下课程体系评价的操作规定——评价策略
第三节 课程化模式下课程体系评价的改进趋势
一、更新评价观念、实现新时代课程体系评价要求
二、构建科学、规范的课程体系评价系统
三、统筹课程体系评价的各因素
四、创新课程评价体系
五、注重课程体系评价范围
六、不断改进课程体系评价方式
七、以人为本设计课程体系，注重人才培养评价的整体功能
八、形成合理的课程体系评价机制
参考文献