当代中国教育学人文库回归本真:教育与人的哲学探索/当代中国教育学人文库

**章 教育人学导论
一、教育哲学的“人”与人的“教育哲学”
（一）哲学:本质意义上的人学
（二）人性观:教育哲学的核心
（三）教育哲学中“人”的失落
（四）人的自觉与教育哲学的人学使命
二、作为学科的教育人学
（一）何谓教育人学
（二）教育人学的学科性质
（三）教育人学的主题
（四）教育人学研究的方法论
三、马克思主义实践生成论教育人学范式
（一）本体论本质主义人学范式及对其的反思
（二）实践生成论人学范式的提出
（三）马克思主义实践生成论人学范式下的人性观
第二章 走向人的教育
一、向着人的解放的目标迈进:改革开放以来我国教育价值 取向回顾
（一） 20世纪70年代末到80年代末:冲破教育的政治化， 确立教育为社会主义建设服务的方向
（二）20世纪80年代末到90年代末:教育对人的发现
（三）21世纪初:教育对人性的彰显
二、回到“人”:世纪之交教育基本理论研究的共同主题
（一）教育本质研究的人学视野
（二）教育目的研究指向真正的“人”
（三）教育功能研究转向本体功能
（四）以“人”的方式研究“教育与人”的关系
三、回归“真实的人”:当代中国教育改革的哲学
（一）教育对“人”的回归
（二）认识“真实的人”
（三）基于“真实的人”的教育观念
四、教育成“人”:依据与内涵
（一）类生命:人之为人的根本
（二）交往实践:类生命的生成机制
（三）教育:成“人”之道
五、人性视域与教育之道
（一）人性假设与教育学之“基”
（二）人性困境与教育之“惑”
（三）人性解放与教育之“道”
第三章 主体与教育
一、社会形态与主体嬗变
（一）“人的依赖关系”下人的发展
（二）“以物的依赖性为基础”的人的发展
（三）“自由人的联合体”中人的发展
二、群体主体与依附性教育
（一）群体、群体主体与群体主体性
（二）古代社会的依附性教育
三、主体性与主体性教育
四、从主体性到主体间性
（一）从主体性到外在的主体间性
（二）从外在主体间性到内在主体间性
五、从主体间性到他者性
（一）对主体间性的质疑与批判
（二）他者性理论的基本观点
（三）师生关系:非对称的责任关系
六、从他者性到公共性
（一）公共性:共生体的主体间性
（二）他者性承认:走向共生主体的公共性
（三）公共性中的主体间关系:共在、共生、共育
（四）培育公共性
第四章 生命与教育
一、生命是教育的逻辑起点
（一）对以往认识“人”的方式的反思
（二）人是双重存在的复杂生命体
（三）教育因生命而发生
二、回归生命:教育的价值选择
（一）“工具性教育”质疑
（二）教育“轴心”的转换
（三）回归生命的教育
三、生命特性与教育诉求
（一）生命的特性
（二）关注生命的完整性
（三）凸显生命的灵动
（四）张扬生命的个性
（五）唤醒生命的自觉
四、生命化教育的原则
（一）自然性原则
（二）自主性原则
（三）体验性原则
（四）生活化原则
（五）个性化原则
第五章 公民与教育
一、公民身份与公民教育