项目化学习设计

前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者 Ⅰ 学习素养与项目化学习 学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。 一、什么是学习素养 （一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起 （二）一个有学习素养的人是怎样的 （三）学习素养的本质是心智的灵活转换 二、什么是学习素养视角下的项目化学习 （一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起 （二）学习素养视角下的项目化学习 （三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” （四）项目化学习的课程样态 三、为什么要做项目化学习 （一）为学生的项目化学习 （二）为教师的项目化学习 （三）为学校的项目化学习 Ⅱ 项目化学习的设计 项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。 一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习 （一）项目化学习聚焦的知识类型 （二）从知识点到概念 （三）构建核心知识网 二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考 （一）本质问题 （二）驱动性问题 （三）设计驱动性问题 三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习 （一）项目化学习中的认知策略 （二）六类高阶认知策略及项目实例 （三）认知策略在项目化学习中的综合运用 四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践 （一）项目化学习中的实践 （二）五类学习实践及其构成 （三）设计学习实践 五、公开成果：怎样的成果才是有价值的 （一）项目化学习成果 （二）设计项目化学习成果 （三）设计公开成果展 六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步 （一）项目化学习的评价 （二）对学习实践的评价 （三）对项目化学习成果的评价 Ⅲ 学科项目化学习设计 项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。 一、学科项目化学习 （一）学科项目化学习的定位 （二）六维度的设计要则 （三）设计模板 二、各学科领域项目化学习的有效性 （一）语言习得领域项目化学习的有效性研究 （二）数学领域项目化学习的有效性研究 （三）社会科学领域项目化学习的有效性研究 （四）自然科学领域项目化学习的有效性研究 （五）小结 三、母语项目化学习设计 （一）为什么要进行母语项目化学习 （二）六维度的设计要则 （三）项目设计：试景师的私人手册 （四）项目分析 四、数学项目化学习设计 （一）为什么要进行数学项目化学习 （二）六维度的设计要则 （三）项目设计：环保送水方案 （四）项目分析 五、其他学科的项目化学习设计 （一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行 （二） 项目分析 （三） 音乐项目化学习设计：音乐之声 （四） 项目分析 Ⅳ 跨学科项目化学习设计 跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。 一、跨学科项目化学习 （一）跨学科项目化学习的定位 （二）六维度的设计要则 （三）设计模板 二、社会研究类的项目化学习：迷失 （一）背景与导入 （二）项目设计 （三）项目分析 三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战 （一）背景与导入 （二）项目设计 （三）项目分析 四、STEAM：机器人与未来出行 （一）背景与导入 （二）项目设计 （三）项目分析 五、超学科项目化学习：建造 （一）背景与导入 （二）项目设计 （三）项目分析 参考文献 后记