包邮全纳视域中的基础教育质量评价

前言**章 “全纳”基础教育质量评价的实质 **节 概述 一、全纳教育思想发展概况 二、全纳教育的特质 三、全纳教育的实践诉求 第二节 “全纳”基础教育质量评价的内涵 一、评价 二、教育质量评价 三、“全纳”基础教育质量评价 第三节 “全纳”基础教育质量评价的基本特点 一、全纳性 二、基础性 三、人文性 四、公正性 五、发展性 第四节 “全纳”基础教育质量评价的要素 一、“全纳”基础教育质量评价主体 二、“全纳”基础教育质量评价客体 三、“全纳”基础教育质量评价主客体关系第二章 “全纳”基础教育质量评价的功能 **节 概述 一、“全纳”基础教育质量评价功能的内涵 二、“全纳”基础教育质量评价功能的表现形式 第二节 “全纳”基础教育质量评价的内在功能 一、优化“全纳”基础教育目标 二、提升“全纳”基础教育的主体性、主体间性 三、促进“全纳”基础教育课程与教学改革 四、彰显基础教育学校“全纳”品质 第三节 “全纳”基础教育质量评价的外在功能 一、优化“全纳”基础教育管理 二、改善“全纳”基础教育办学条件 三、营造“全纳”社会支持体系 四、激发“全纳”基础教育研究活力 五、增进“全纳”基础教育国际化第三章 “全纳”基础教育质量评价的种类 **节 概述 一、自评与他评 二、学生、教师、课程与学校质量评价 三、诊断性、形成性与总结性评价 四、底线与顶线评价 五、检查性与选拔性评价 第二节 “全纳”基础教育教师质量评价 一、“全纳”基础教育教师质量评价的内涵 二、我国基础教育教师质量评价中的“人文缺失 三、彰显“全纳”基础教育教师评价的人文特质 第三节 “全纳”基础教育课程质量评价 一、“全纳”基础教育课程质量评价的内涵 二、我国基础教育课程质量评价的缺失 三、“全纳”基础教育课程质量评价的“应然”取向 第四节 “全纳”基础教育学生质量评价 一、“全纳”基础教育学生质量评价的实质 二、我国传统基础教育学生质量评价的弊端 三、“全纳”基础教育学生质量评价的“应然”取向 第五节 “全纳”基础教育学校质量评价 一、“全纳”基础教育学校质量评价的内涵 二、我国基础教育学校质量评价问题反思 三、“全纳”基础教育学校质量评价的未来趋势 第六节 “全纳”基础教育决策质量评价 一、“全纳”基础教育决策质量评价的内涵 二、我国基础教育决策质量评价的缺失 三、“全纳”基础教育决策质量评价的“应然”取向第四章 “全纳”基础教育质量评价标准 **节 概述 一、“全纳”基础教育质量评价标准的内涵 二、“全纳”基础教育质量评价标准的种类 三、“全纳”基础教育质量评价体系的理论依据 四、“全纳”基础教育质量评价指标体系的设计原则 第二节 “全纳”基础教育教师质量评价指标体系 一、我国基础教育教师质量评价指标体系现状 二、我国基础教育教师质量评价标准问题反思 三、“全纳”基础教育教师质量评价标准的建构策略 第三节 “全纳”基础教育课程质量评价指标体系 一、我国基础教育课程质量评价指标体系现状 二、我国基础教育课程质量评价标准问题反思 三、“全纳”基础教育课程质量评价标准的建构策略 第四节 “全纳”基础教育学生质量评价指标体系 一、我国基础教育学生质量评价指标体系现状 二、我国基础教育学生质量评价标准问题反思 三、“全纳”基础教育学生质量评价标准的建构策略 第五节 “全纳”基础教育学校质量评价指标体系 一、我国基础教育学校质量评价指标体系现状 二、我国基础教育学校质量评价标准问题反思 三、“全纳”基础教育学校质量评价标准的建构策略第五章 “全纳”基础教育质量评价制度 **节 概述 一、“全纳”基础教育质量评价制度的内涵 二、“全纳”基础教育质量评价制度的种类 三、“全纳”基础教育质量评价制度的功能 第二节 基础教育质量评价制度的历史沿革 一、传统考试阶段(19世纪中期前) 二、测量时期(19世纪中期至20世纪30年代) 三、描述判断时期(20世纪30—70年代) 四、建构时期(20世纪80年代至今) 第三节 我国“全纳”基础教育质量评价制度构想 一、我国当前基础教育质量评价制度问题反思 二、我国“全纳”基础教育质量评价制度的建构策略第六章 “全纳”基础教育质量评价的实施 **节 “全纳”基础教育质量评价的基本环节 一、“全纳”基础教育质量评价的准备阶段 二、“全纳”基础教育质量评价的实施阶段 三、“全纳”基础教育质量评价的总结阶段 第二节 “全纳”基础教育质量评价的常用方法 一、“全纳”基础教育质量评价方法的基本类型 二、我国“全纳”基础教育质量评价方法构想 第三节 “全纳”基础教育质量评价的基本模式 一、西方“全纳”基础教育质量评价的基本模式 二、我国“全纳”基础教育质量评价模式的实践探索第七章 “全纳”基础教育质量评价体系展望 **节 当代基础教育质量评价体系及特点 一、国外基础教育评价体系举隅 二、国外基础教育质量评价体系的主要特点 第二节 我国基础教育质量评价体系问题反思 一、评价制度不健全 二、评价理念欠合理 三、评价主体“官本位 四、评价过程欠规范 五、评价方式单一 六、评价结果失真 第三节 我国“全纳”基础教育质量评价体系构想 一、建立“全纳”评价制度与管理机制 二、树立“全纳”评价理念 三、建构“全纳”评价主体 四、规范评价过程 五、评价方法的多样化、评价手段的信息化 六、催生真实的评价结论参考文献后记