小学语文十大青年名师:深耕语文为思维而教

　　《深耕语文：为思维而教/小学语文十大青年名师》：　　二、演讲，随时随地　　古希腊著名政治家伯里克利说过：“人若能于某事某物形成自己的见解，却无法将其阐明，这见解也不过枉然。”所以，一个人的思想只有将其表达出来，这种思想才能焕发力量。而演讲就是表达思想、传递思想、点燃思想，培养学生的思辨能力、言辞表达能力*有效的方式。演讲能力是学生全面发展和个性发展所应具备的重要能力。　　演讲绝不是一板一眼地念稿子，更不是虚情假意地表演。演讲需要进行真思考，表达真感情，传递真思想。演讲能力不是天生的，它需要不断训练、日积月累。　　培养学生的演讲能力可以结合阅读教学开展。以学为中心的教学注重挑战性问题的设计。教师可以引导学生围绕挑战性问题独立思考，在此基础上，开展小组协同学习，每位学生轮流表达自己的见解，通过倾听和追问，他们对挑战性问题又会有自己新的见解。比如，教学《这片土地是神圣的》这篇课文时，我提出挑战性问题：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这段话为什么在文中出现三次？通过自主学习，小组协同学习，学生们通过课堂对话进行演讲。有学生认为，这种反复的修辞手法，增强了语势，强调了西雅图酋长的演讲观点——这片土地是神圣的；也有学生认为，三次回扣题目，使得这篇演讲稿结构严谨；还有学生认为，这种手法也强烈地表达了印第安人对这片土地的眷恋和热爱之情。课堂对话的过程，其实是训练每一位学生演讲的*佳方式。经过持续训练，学生的思辨能力、语言表达能力明显提升。　　每带一个班，我都会把每节语文课的前三分钟作为微演讲的固定时间。微演讲由学生轮流主持，采用随机摇号与自主申报相结合的形式，确定每天的演讲者，每个演讲者每次演讲的时间为一分钟。　　微演讲的话题，以教师命题为主，学生自主命题为辅。可以结合班级、学校的重要事件或活动设计话题，也可以结合社会热点、新闻设计话题，还可以结合整《深耕语文：为思维而教/小学语文十大青年名师》阅读设计话题。每个学期的演讲话题尽可能涵盖人际交往、个人学习、哲学启蒙、社会参与等方面。比如，班级共读《手推车大作战》之后，我便引导学生进行演讲，可以分享*有意思的情节，可以评价其中的人物，可以阐释对主题的理解等。又如，班级道德与法治课纪律不好，影响了正常教学，我便设计了“我们需要什么样的课堂”“优秀从倾听开始”“我不做旁观者”等序列性话题引导学生演讲。“双十一”前一周，我引导学生就“我看‘双十一’”这个话题进行演讲，学生兴致特别高，对“双十一”也有了更全面、更深刻的认识。　　微演讲的评价采用学生互评、师评相结合的方式。学生的互评本身又是一次演讲。教师的评价除了要充分鼓励学生之外.也要围绕态势语、有声语言和演讲思维等进行有针对性的指导，而且这样的指导要有阶段性。比如，在说服性演讲方面，起初学生演讲的观点往往比较单一，教师就应结合具体的话题对学生进行有效的指导，让学生学习如何从不同角度找到自己感兴趣的观点。　　生活中，每位学生的经历是不同的，这正好给他们的演讲提供了个性化的舞台。回归生活、回归社会，学生的演讲就有了更为广阔的空间。每个周末，每个假期，我都会给学生布置一项必做的作业——演讲（每个周末至少演讲一次，每个寒期至少演讲十次，每个暑假至少演讲十五次）。我还引导学生把自己的演讲视频上传到班级微信群。于是，野外、景区、小区、家里……都成了学生演讲的场所；旅游、阅读、美食、电影……都是他们演讲的素材。每天，学生、家长和我一起观看视频，及时点评。　　……