高等院校本科教学质量监控与督导问题研究

目 录

第1章?高等教育评估问题研究 1

1.1?研究背景 1

1.1.1?提高高等教育质量的保证 1

1.1.2?完善高等教育评估体系的前提 2

1.2?提高教学质量的必要性 3

1.2.1?高等教育发展的外在压力 3

1.2.2?大学自身发展的内在要求 4

1.3?国内外研究现状 5

1.3.1?国内相关研究 5

1.3.2?国外相关研究 7

1.4?相关概念 8

1.4.1?高等教育评估 8

1.4.2?教学质量 9

1.4.3?教学质量管理 10

参考文献 11

第2章?本科教学质量监控体系的构建 13

2.1?闭环管理 13

2.1.1?闭环控制系统的原理 13

2.1.2?戴明环质量管理 14

2.2?本科教学质量闭环控制体系的构建 14

2.2.1?本科教学质量闭环控制体系 15

2.2.2?监控指标体系 15

2.2.3?协调各个环节，充分发挥闭环控制系统优势 18

2.3?利用戴明环理论不断发现解决问题 18

2.3.1?应该做好计划 18

2.3.2?应该做好检查与执行 19

2.3.3?应该做好改进工作 19

参考文献 19

第3章?课堂教学评价研究 21

3.1?我国高校课堂教学评价问题研究 21

3.1.1?评价与促进 21

3.1.2?照搬与适切 22

3.1.3?不足与探索 23

3.1.4?问题与对策 26

3.2?课堂教学质量评价体系问题研究 27

3.2.1?构建课堂评价指标体系的原则 27

3.2.2?课堂教学质量评价指标的基本要素 28

3.2.3?课堂教学质量评价的组织与评价方式 28

3.2.4?评价结果的公布和结果运用 29

3.3?多主体全方位教学质量综合评价体系的构建 30

3.3.1?评价对象分析 30

3.3.2?评价主体及维度 31

3.3.3?标准和评价 33

3.3.4?综合判定方案 37

3.3.5? 评价结果的有效应用 38

3.3.6?指标体系的权重分配算法 39

参考文献 41

第4章?教学管理工作规范化 42

4.1?教学管理规范 42

4.1.1?教学管理的指导思想 42

4.1.2?教学管理规范化的工作目标 43

4.1.3?教学管理规范化建设的关键 44

4.1.4?教学管理规范化建设的基础 44

4.1.5?教学管理规范化的基本制度条目 45

4.1.6?教学管理规范化的保障 45

4.2?教学计划和教学运行管理规范化研究 46

4.2.1?规范教学计划和教学运行管理的工作 46

4.2.2?规范教学课业组织工作流程 48

4.2.3?教学过程的常规管理 49

4.3?考试管理规范化问题 51

参考文献 54

第5章?高校课程考试改革问题研究 55

5.1?高校课程考试现状分析 55

5.1.1?高校课程考试功能研究 55

5.1.2?高校课程考试存在的问题研究 57

5.2?高校课程考试改革的研究与实践 61

5.2.1?树立现代考试管理观念 61

5.2.2?根据课程特点确定不同的考试方式 62

5.2.3?营造课程考试管理的和谐环境 64

5.2.4?构建智能化考试平台 65

5.2.5?建设学生个人诚信管理制度 65

5.2.6?鼓励教师积极开展课程考试改革研究 65

5.2.7?推行试题答案考后公开制度 66

参考文献 66

第6章?提升教师教学基本技能问题的研究 67

6.1?课程讲授规范 67

6.2?教学准备 68

6.2.1?坚持正确的教学理念 68

6.2.2?在备课上下功夫 69

6.2.3?抓好队伍建设 70

6.3?教学内容设计 70

6.3.1?教学目标要明确 70

6.3.2?教学内容要取舍 71

6.3.3?教学效果要反馈 71

6.3.4?课堂情境要设计 72

6.4?教学方法的选择与运用 72

6.4.1?选择课堂教学方法的依据 73

6.4.2?教学方法的优化原则 74

6.4.3?教学方法的有效运用 75

6.5?有效开展教学互动 76

6.5.1?以“成就学生”为教学目的 77

6.5.2?克服“独自”式教学 77

6.5.3?引导学生自主发现问题 78

6.5.4?把课堂教学延伸到课外 78

6.6?如何上好一门课 79

6.6.1?新教学理念是“灵魂” 79

6.6.2?学习热情是“良好开端” 79

6.6.3?教学目标是“核心” 79

6.6.4?教学过程是“关键” 80

6.6.5?教学方法是“保障” 80

6.6.6?教学评价是“指挥棒” 81

6.7?课后反思 81

6.7.1?自我总结 81

6.7.2?征求学生意见 81

6.7.3?同事交流学习 82

6.8?融入教材，成就教学个性色彩 82

6.8.1?强烈的意识信号与浓重的个性色彩 82

6.8.2?吃透教材融入教材 83

6.8.3?全面提高自身素养 84

6.8.4?教学是心灵的对话 85

6.9?激情教学 85

6.9.1?教师激情教学的主要表现 86

6.9.2?影响教学激情的因素 86

6.9.3?如何实现激情教学 86

6.10?课堂教学的语言艺术性 87

6.10.1?教学语言的特性 87

6.10.2?教学语言的基本要求 89

6.10.3?课堂教学语言的表达技巧 91

6.10.4?使语言变得形象、生动和富于趣味性 91

6.11?关于提升学生课堂听课率的探讨 93

6.11.1?热爱教育工作 93

6.11.2?关爱学生，做学生的良师益友 94

6.11.3?不断学习，补充水分 95

6.11.4?为人师表，言传身教 95

6.12?专业基础课教法探讨 95

6.12.1?讲好“绪论”课 96

6.12.2?新概念导入 96

6.12.3?理论推导与工程经验的结合 96

6.12.4?教学内容与课程设计的相合 97

6.13?“大学计算机基础”教法探讨 97

6.13.1?“大学计算机基础课”教学现状 97

6.13.2?教学思路的设计 98

6.13.3?突出重点难点教学 98

6.13.4?教法多样性 99

6.13.5?课堂理论教学与现代化教学手段相结合 99

6.13.6?注重能力培养 100

6.14 “思想政治理论课”教法研究 100

6.14.1?思想政治理论课的改革创新 100

6.14.2 “三动式”教学 101

6.14.3 “三结合”教学 102

6.14.4 “一平台”支撑教学 103

6.15?谈课堂教学中信息的完整性 103

6.15.1?信息的内容要“深”、要“新” 103

6.15.2?信息的交流要“活”、要“特” 104

6.15.3?信息的组织要“简”、要“精” 105

6.16?课程说课研究 107

6.16.1?关于课程说课活动的意义 107

6.16.2?课程说课规范 108

6.16.3 “说课”值得注意的几个问题 111

6.16.4?说课评价指标设计 112

参考文献 114

第7章?教育督导问题研究 116

7.1?美国的教育督导 116

7.1.1?发展历史 116

7.1.2?督导方式 116

7.1.3?教学督导的运行模式 117

7.2?英国的教育督导 118